Objašnjenje

Modificirano dodatno obrazovni program priprema za nastavu pisanja "Na putu do bukvara" ima socio-pedagošku orijentaciju i zasniva se na državnom programu "Razvoj govora i priprema za nastavu pismenosti", koji je predložio R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislovaya za predškolsku pripremu.

Osnovni cilj treninga po ovom izmijenjenom programu je priprema djetetove ruke za pisanje. Obrazovni materijal omogućava vam da asimilirate vizualnu sliku svakog tiskanog slova, razlikujete slična slova i ne miješate ih, razvija vještine slogovno-zvučne analize i slogovnog čitanja, pažnju, pamćenje, maštu djeteta.

Glavne u sistemu rada na pripremi za pisanje su dvije vježbe - praćenje duž konture i šrafiranje u različitim smjerovima. Rad na zvučno-silabičkoj analizi riječi kombinira se s radom na razvoju govora.

Nastava je izgrađena u zabavnom forma igre, što omogućava djeci da uspješno savladaju analizu zvuka, razlikuju pojmove "zvuk" i "slovo", sa zanimanjem promatraju karakteristike riječi, njihovu upotrebu u govoru. Tako se formira i razvija kreativno mišljenje djeteta, na osnovu čega će se postepeno oblikovati sistem znanja o jeziku i formirati potreba za usavršavanjem govora.

Program kursa pripreme za nastavu pisanja "Na putu do ABC-a" odražava savremene naučne poglede na načine organizovanja razvojnog obrazovanja, daje rešenje za probleme intelektualnog i ličnog razvoja dece, formiranje njihovih kognitivnih interesovanja. i kreativnog razmišljanja, doprinosi očuvanju i podršci njihovog zdravlja.

Glavni zadaci kursevi su:

1. Razvoj fine motoričke sposobnosti ruke.

2. Razvoj pamćenja, pažnje, kreativnosti, mašte, varijabilnosti mišljenja.

3. Formiranje metoda mentalnih radnji: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, isključivanje, modeliranje, dizajn.

4. Nastava zvučno-slogovne analize riječi.

5. Obogaćivanje aktivnog, pasivnog, potencijalnog vokabulara; razvoj gramatičke strukture govora, koherentne govorne vještine na osnovu govornog iskustva djeteta.

6. Razvoj fonemskog sluha, unapređenje zvučne kulture govora djece.

7. Razvijanje dječije samostalnosti i inicijative, vaspitanje samopoštovanja svakog djeteta, samopoštovanja, želje za aktivnim radom i kreativnošću.

Modifikovani program pripremnog kursa za nastavu pisanja „Na putu do bukvara“ uzima u obzir uzrasne i psihološke karakteristike dece uzrasta 5,5 - 6,5 godina, predviđa 3 časa nedeljno, ukupno 84 časa godišnje.

Realizacija sadržaja izmijenjenog programa moguća je na osnovu obrazovno-metodičkog sklopa autora R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina "Naši recepti" (1,2 dijelovi). Priručnik za pripremu za nastavu pisanja „Naše sveske” koristi se paralelno sa priručnikom „Na putu do bukvara” (dijelovi 3.4).

Tematski plan

(priprema za nastavu pisanja)

(priprema za nastavu pisanja)

1.

Obogaćivanje vokabular djeca; uočavanje polisemantičkih riječi u govoru;

Upotreba novih riječi u sopstveni govor(konstrukcija fraza i rečenica).

Odgovaranje na pitanja, učešće u dijalogu;

Detaljno prepričavanje teksta uz vizuelnu podršku; sastavljanje priče-opisa, priče zasnovane na radnoj slici, na osnovu niza slika.

Upoznavanje sa klasifikacijom glasova: suglasnici i samoglasnici; tvrdi i meki, zvučni i gluhi suglasnici;

Izolacija glasa na početku, kraju i sredini riječi, određivanje položaja glasa u riječi;

Izolacija u riječi samoglasnika, suglasnika, tvrdih, mekih, zvučnih, gluhih suglasnika;

- "čitanje" i sastavljanje slogova i riječi koristeći konvencionalne zvučne oznake.

Zvučna analiza sastava slogova i riječi;

Razlikovanje pojmova "zvuk" i "slovo";

Podudaranje slova i zvukova.

šrafiranje, obris.

Kao rezultat rada na programu kursa, djeca mora:

konstruirati fraze i rečenice, uključujući i nove riječi;

Odgovorite na pitanja nastavnika;

Sastaviti usmenu priču na osnovu slike, niz slika zapleta;

Istaknite zvuk na početku riječi;

Razlikovati glasove i slova;

Prepoznati i imenovati slova ruskog alfabeta;

Kombinujte zvukove u slogove.

Bibliografija:

1. Obrazovni sistem "Škola 2100". Zbirka programa. Predškolsko obrazovanje. Osnovna škola / Pod naučne. ed. DI. Feldstein. – M.: Balass, 2008.

2. R.N. Buneev, E.V. Buneva, O.V. Pronina. Naši recepti: Vodič za pripremu za učenje pisanja za djecu od 5-6 (7) godina (1., 2. dio).

Ja odobravam

metodolog plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

za oktobar

Ja odobravam

metodolog plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

novembra

Ja odobravam

metodolog plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

za decembar

Ja odobravam

metodolog plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

za januar

Ja odobravam

metodolog plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

za februar

Ja odobravam

metodolog plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

za mart

Ja odobravam

metodolog plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

za april

Skinuti:

Pregled:

Objašnjenje

Na izmijenjeni program kursa "Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

Izmijenjeni dopunski obrazovni program pripreme za učenje pisanja "Na putu do bukvara" ima socio-pedagošku orijentaciju i zasniva se na državnom programu "Razvoj govora i priprema za nastavu pismenosti", koji je predložio R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislovaya za predškolsku pripremu.

Osnovni cilj treninga po ovom izmijenjenom programu je priprema djetetove ruke za pisanje. Obrazovni materijal omogućava vam da asimilirate vizualnu sliku svakog tiskanog slova, razlikujete slična slova i ne miješate ih, razvija vještine slogovno-zvučne analize i slogovnog čitanja, pažnju, pamćenje, maštu djeteta.

Glavne u sistemu rada na pripremi za pisanje su dvije vježbe - praćenje duž konture i šrafiranje u različitim smjerovima. Rad na zvučno-silabičkoj analizi riječi kombinira se s radom na razvoju govora.

Nastava je izgrađena na zabavan način, što omogućava djeci da uspješno savladaju analizu zvuka, razlikuju pojmove "zvuk" i "slovo", sa zanimanjem uočavaju karakteristike riječi, njihovu upotrebu u govoru. Tako se formira i razvija kreativno mišljenje djeteta, na osnovu čega će se postepeno oblikovati sistem znanja o jeziku i formirati potreba za usavršavanjem govora.

Program kursa pripreme za nastavu pisanja "Na putu do ABC-a" odražava savremene naučne poglede na načine organizovanja razvojnog obrazovanja, daje rešenje za probleme intelektualnog i ličnog razvoja dece, formiranje njihovih kognitivnih interesovanja. i kreativnog razmišljanja, doprinosi očuvanju i podršci njihovog zdravlja.

Glavni zadaci kursevi su:

1. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.
2. Razvoj pamćenja, pažnje, kreativnosti, mašte, varijabilnosti mišljenja.
3. Formiranje metoda mentalnih radnji: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, isključivanje, modeliranje, dizajn.
4. Nastava zvučno-slogovne analize riječi.
5. Obogaćivanje aktivnog, pasivnog, potencijalnog vokabulara; razvoj gramatičke strukture govora, koherentne govorne vještine na osnovu govornog iskustva djeteta.

6. Razvoj fonemskog sluha, unapređenje zvučne kulture govora djece.

7. Razvijanje dječije samostalnosti i inicijative, vaspitanje samopoštovanja svakog djeteta, samopoštovanja, želje za aktivnim radom i kreativnošću.

Modifikovani program pripremnog kursa za nastavu pisanja „Na putu do bukvara“ uzima u obzir uzrasne i psihološke karakteristike dece uzrasta 5,5 - 6,5 godina, predviđa 3 časa nedeljno, ukupno 84 časa godišnje.

Realizacija sadržaja izmijenjenog programa moguća je na osnovu obrazovno-metodičkog sklopa autora R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina "Naši recepti" (1,2 dijelovi). Priručnik za pripremu za nastavu pisanja „Naše sveske” koristi se paralelno sa priručnikom „Na putu do bukvara” (dijelovi 3.4).

Tematski plan

kurs "Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

(priprema za nastavu pisanja)

1. Leksički i gramatički rad (10 sati):

Obogaćivanje dječijeg rječnika; uočavanje polisemantičkih riječi u govoru;

Upotreba novih riječi u vlastitom govoru (izgradnja fraza i rečenica).

2. Razvoj koherentnog govora (9 sati):

Odgovaranje na pitanja, učešće u dijalogu;

Detaljno prepričavanje teksta uz vizuelnu podršku; sastavljanje priče-opisa, priče zasnovane na radnoj slici, na osnovu niza slika.

3. Razvijanje zvučne kulture govora i fonemskog sluha (15 sati):

Upoznavanje sa klasifikacijom glasova: suglasnici i samoglasnici; tvrdi i meki, zvučni i gluhi suglasnici;

Izolacija glasa na početku, kraju i sredini riječi, određivanje položaja glasa u riječi;

Izolacija u riječi samoglasnika, suglasnika, tvrdih, mekih, zvučnih, gluhih suglasnika;

- "čitanje" i sastavljanje slogova i riječi koristeći konvencionalne zvučne oznake.

4. Obuka zvučno-slogovne analize (10 sati):

Zvučna analiza sastava slogova i riječi;

Razlikovanje pojmova "zvuk" i "slovo";

Podudaranje slova i zvukova.

5. Rad na razvoju fine motorike šake (40 sati) -šrafiranje, obris.

Kao rezultat rada na programu kursa, djeca mora:

konstruirati fraze i rečenice, uključujući i nove riječi;

Odgovorite na pitanja nastavnika;

Sastaviti usmenu priču na osnovu slike, niz slika zapleta;

Istaknite zvuk na početku riječi;

Razlikovati glasove i slova;

Prepoznati i imenovati slova ruskog alfabeta;

Kombinujte zvukove u slogove.

Bibliografija:

1. Obrazovni sistem "Škola 2100". Zbirka programa. Predškolsko obrazovanje. Osnovna škola / Pod naučne. ed. DI. Feldstein. – M.: Balass, 2008.
2. R.N. Buneev, E.V. Buneva, O.V. Pronina. Naši recepti: Vodič za pripremu za učenje pisanja za djecu od 5-6 (7) godina (1., 2. dio).

Ja odobravam

Metodičar plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

za oktobar

Ja odobravam

Metodičar plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

novembra

Ja odobravam

Metodičar plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

za decembar

Ja odobravam

Metodičar plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

za januar

Ja odobravam

Metodičar plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

Zvukovi [B], [B "]. Slovo B. Praćenje i bojenje datih kontura.

Zvukovi [B] - [P], [B "] - [P"]. Slova B, P. Razvoj fine motorike šake.

Zvukovi [D], [D "]. Slovo D. Šrafiranje u različitim smjerovima.

Zvukovi [D] - [T], [D "] - [T"]. Slova D, T.

Zvuk [S]. Slovo C. Vježba za razvoj fine motorike šake.

Zvuk [S]. Slovo C. Crtanje uzoraka, sjenčanje u različitim smjerovima.

Zvuk [C "]. Slova C, E, O. Obogaćivanje dječijeg rječnika.

Zvuk [C]. Slovo C. Šrafiranje u različitim smjerovima.

Zvukovi [Ts] - [S] - [H "]. Slova H, Shch, S. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruke.

Ja odobravam

Metodičar plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

za mart

Ja odobravam

Metodičar plaćenih kurseva

S.V. Baryshnikova

"_____" _____________ 2012

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

"Na putu za ABC"

(priprema za nastavu pisanja)

za april

Odjeljak I: Informativni dio

Pasoš projekta

Dio II: Sadržajni dio projekta

1. Sažetak projekta

Očekuje se da će se ovaj projekat realizovati u četiri faze:

II faza - organizaciono - dizajn druga sedmica septembra 2016

Spremnost djeteta da nauči čitati i pisati sastoji se od mnogih komponenti, među kojima se prvotni značaj pridaje govornim karakteristikama kao što su razvijen govorni sluh, jasna artikulacija zvukova. maternji jezik, poznavanje vizuelnih slika slova i sposobnost povezivanja zvuka sa slovom. Takođe, opismenjavanje je opšterazvojne prirode, doprinosi razvoju aktivne mentalne aktivnosti, radne sposobnosti, moralno-voljnih i estetskih kvaliteta pojedinca.

Ovaj projekat ima za cilj pružanje korektivno-razvojne logopedske pomoći djeci. Projekat je namijenjen djeci od 6 do 7 godina koja pohađaju predškolsku ustanovu.

Djeca kompenzacijske pripremne grupe, njihovi roditelji i vaspitači su pozvani da učestvuju u projektu. Ovaj projekat je dugoročan i predviđen je za jednu godinu studija.

Predškolci su mali sanjari i otkrivači. Oni stvaraju svijet oko sebe. Po prirodi njihovog traganja i ispoljavanja inicijative, njihova otkrića i otkrića su sasvim uporediva sa kreativnim dostignućima odraslih. Naš projekat podrazumeva otkrivanje kreativnih mogućnosti i ispoljavanje inicijative i kognitivne aktivnosti ne samo dece, već i roditelja.

Materijal predstavljen u projektu ima opću obrazovnu orijentaciju, što mu omogućava da se koristi u nastavi djece, kako s govornim poremećajima, tako i sa normalnim razvojem govora.

2. Relevantnost teme i problema koji projekat ima za cilj da reši

IN poslednjih godina povećanje broja djece sa različitim teškoćama u učenju osnovna škola. Problem poremećaja pisanja kod školske djece jedan je od najrelevantnijih za školovanje, budući da se pisanje i čitanje iz ciljeva učenja pretvara za učenike u sredstvo daljeg sticanja znanja.

Stoga, ciljani rad na prevenciji kršenja čitanja i pisanja treba provoditi u starijem predškolskom uzrastu. Prevencija narušavanja pisanog govora jedna je od aktuelnih oblasti korektivnog rada u sistemu specijalnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Djeca sa Opća nerazvijenost govora su pod rizikom od pojave disgrafije i disleksije. Poremećaji pisanja i čitanja najčešći su uzrok neuspjeha u školi i neprilagođenosti.

Psihofiziološke pretpostavke za ovladavanje pisanjem i čitanjem u ontogenezi formiraju se mnogo prije početka osposobljavanja za opismenjavanje.
Relevantnost prevencije disgrafije kod predškolske djece sa ONR-om sastoji se u što ranijoj, ciljanoj korekciji govora i mentalni razvoj predškolaca, obezbjeđivanje spremnosti djece za opismenjavanje i školsku adaptaciju općenito, sprječavanje sekundarnih odstupanja u razvoju abnormalnog djeteta. S obzirom da je kod dece sa OHP složeno poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema: izgovor zvuka, zvučno-silabička struktura reči, fonemski procesi, jezička analiza i sinteza, nedostatak formiranja monološkog koherentnog govora, leksiko-gramatička struktura reči. govor, vizualna gnoza, optičko-prostorna praksa, pamćenje, pažnja, motorička funkcija, mišljenje. Postoji nerazvijenost kognitivne aktivnosti i, shodno tome, ne formiraju se govorni i negovorni preduvjeti za ovladavanje pisanjem. Zbog ovoga logopedski rad o prevenciji disgrafije u logopedskoj grupi vrtić treba biti usmjeren na formiranje kako verbalnih tako i neverbalnih mentalnih funkcija i procesa koji određuju normalan proces ovladavanja pisanjem.

3. Ciljevi i zadaci projekta.

Cilj projekta- kreiranje i organizovanje korektivnih neposredno organizovanih aktivnosti (u daljem tekstu KNOD) na bazi kompenzatorne orjentacione grupe, koja obezbeđuje individualni pristup detetu sa govornom patologijom i naknadnim jednakim mogućnostima polaska u školu.

Ciljevi projekta:

• razviti organizacionu osnovu za stvaranje i funkcionisanje KNOD-a kompenzacione grupe, testirati organizacione, sadržajne i metodološke uslove pojedinačnih KNOD-a u prisustvu roditelja.
• osigurati kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja;
• upoznavanje sa pravilima školskog života;
• razvijanje vještina i sposobnosti neophodnih za učenje u školi;
• uvesti pojmove (zvuk, slovo, slog, rečenica, naglasak);
• obogatiti vokabular i razviti govor;
• formiranje gramatičke strukture djetetovog govora;
• napravite prve korake ka refleksiji.

Vrijednost projekta:

• stvaranje uslova za pružanje pravovremene korektivno-razvojne logopedske pomoći u uslovima grupe kompenzacijske orijentacije predškolske obrazovne ustanove i promjene materijalno-tehničke i didaktičke opremljenosti korektivno-obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove.
• pomoć roditeljima djece sa smetnjama u razvoju.
• implementacija inovativnih aktivnosti u okviru projekta omogućit će uopštavanje višegodišnjeg pedagoškog iskustva pedagoga logopeda, što će zauzvrat doprinijeti promjeni socio-pedagoške slike predškolskih obrazovnih ustanova.

Pripremni (istraživački) dio projekta.

Uspješnost izgradnje mehanizma implementacije projekta zasnovanog na formulisanoj relevantnosti zahtijeva definisanje objekta i predmeta rada.

objekt projekta pohađaju li djeca sa smetnjama u razvoju pripremna grupa kompenzacijski.

Predmet projekta- skup organizaciono-razvojnih aktivnosti usmjerenih na povećanje govornih sposobnosti predškolaca i prevenciju poremećaja čitanja i pisanja.

Metode istraživanja– analiza okruženja, ispitivanje, praćenje potreba i mogućnosti društva, proučavanje konceptualnih pristupa politike Moskovskog odeljenja za obrazovanje u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Istraživanje roditelja mlađih i srednjih grupa pokazalo je da 100% roditelja smatra razvoj govornih funkcija djeteta važnim problemom. Od njih su istakli da:

• poremećaji govora otežavaju komunikaciju sa vršnjacima u predškolskim obrazovnim ustanovama - 21%;
• uzrok su budućih problema u školi - 35% porodica;
• ometaju punopravnu komunikaciju sa ljudima u budućnosti - 44% ispitanika.

Za prevazilaženje poteškoća: 72% - smatra da je svrsishodno da se konsultuje i uči sa specijalistom predškolske ustanove; 47% - vidi probleme u razvoju svog djeteta; istovremeno, 40% ne pridaje značaj nedostacima u razvoju govora u ovom uzrastu.

4. Mogući rizici i načini za njihovo prevazilaženje.

U toku našeg istraživanja izračunali smo moguće rizike i dali načine za njihovo prevazilaženje.

Određivanje moguće strategije za implementaciju projekta:

Iskoristite prednosti da biste iskoristili nove prilike:

• Organizujte i vodite Roditeljski sastanak uz davanje podataka iz ankete djece, identifikovati probleme i prioritetne oblasti za njihovo prevazilaženje.
• Upoznati roditelje i nastavnike ustanove sa projektom, pozvati ih na saradnju.
• Provedite anketu roditelja mlađih i srednjih DOW grupe putem ankete da se identifikuje potražnja za uslugama u okviru projekta.

Kompenzacija za slabosti zbog dobrih prilika:

• KNOD u prisustvu roditelja obezbediti u večernjim satima od 15.00 do 19.00 časova.
• Sprovoditi konsultacije za nastavnike o realizaciji logopedskog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
• Koristite internet u izradi i izboru metodičke podrške za KNOD u prisustvu roditelja.

Korištenje prednosti za ublažavanje prijetnji:

• Studijsko iskustvo o ovom pitanju.
• Organizovati konsultativni centar za roditelje u okviru ustanove u cilju njihovog pedagoškog obrazovanja

5. Planiranje rada na realizaciji projekta.

Fazni plan-raspored realizacije projekta

Očekuje se da će projekat biti realizovan u četiri faze:

I faza - pripremna: prva sedmica septembra 2016.

II faza - organizaciona i dizajnerska: druga sedmica septembra 2016

(I i II etape odvijaju se ubrzano zbog pripremljene metodološke i praktične osnove).

III faza - praktična: 15.09.2016. - 30.05.2017.

IV faza - analitička: septembar 2017.

Trajanje projekta– 8 mjeseci.

Oblici rada:

• casovi: priprema za opismenjavanje
• ekskurzije(biblioteka, škola)
• igre: verbalno, igranje uloga, didaktičko.
• takmičenja: porodični konkurs dizajnerske kreativnosti "Zdravo, pismo!", "Pametnice i pametnice", konkurs mini-muzeja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
• govorni praznici.
• prezentacija mini muzeja"Moje omiljeno pismo"
• rad sa roditeljima: radionice, konsultacije, upitnici, KVN

6. Slika konačnog rezultata, kriterijumi za njegovu evaluaciju.

Rezultat projekta- model organizovanja korektivno-razvojnog rada sa decom u uslovima grupe kompenzatorne orijentacije predškolske obrazovne ustanove.

Očekivani rezultati projekta:

kvaliteta

• Smanjenje broja djece sa smetnjama u pisanju;
• Osnivanje banke nastavni materijali(kriterijum vrednovanja - prisustvo opisa iskustva aktivnosti pedagoškog tima).
• Obogaćeno prostorno i predmetno-razvojno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova.
• Prisustvo logopedskog programa psihološko-pedagoške podrške porodicama učenika (kriterijum evaluacije je prisustvo opisa iskustva aktivnosti pedagoškog tima).
• Zadovoljstvo roditelja i nastavnika (kriterijum ocjenjivanja – rezultati anketa potrošača).
• Planiranje rada konsultativnog centra za roditelje (treninzi, seminari, konsultacije).

kvantitativno

• Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda radi poboljšanja kvaliteta obrazovanja i pružanja jednakih mogućnosti za djecu sa smetnjama u razvoju prilikom polaska u školu.
• Uključivanje roditelja u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja kao ravnopravnih partnera u obavljanju korektivnog i razvojnog rada sa decom.
• Visoka i redovna posećenost dece grupe, smanjenje morbiditeta
• Povećanje udjela djece sa normalnim razvojem govora do početka školovanja
• Aktivno učešće roditelja u obrazovnom procesu

Rezultat projekta:

• Povišen je nivo kompetentnosti roditelja u pitanjima razvoja govora, uspostavljen kontakt sa članovima porodice, dogovoreni vaspitni i korektivni efekti na dijete.
• Razvijen je i testiran sistem dopunske nastave za djecu od 6-7 godina sa teškim poremećajima govora.
• Provedena je prevencija disgrafije, čiji je rezultat izostanak optičkog oblika disgrafije kod djece.
• Stvorena je kasica metodoloških, praktičnih i elektronskih priručnika, kartoteka.
• Razvijeni su i usvojeni jedinstveni zahtjevi za roditelje i dijete u pogledu pristupa obrazovanju.

Mogućnosti za dalji razvoj projekta:

• Na osnovu iskustva stečenog u realizaciji projekta "Na putu do ABC-a": provoditi logopedski GCD od 5 do 6 godina.
• Publikacije radnog iskustva.
• Prezentacije na seminarima, konferencijama različitih nivoa.

Ostale knjige autora:

Pogledajte i druge rječnike:

Pisac, rođen 30. oktobra 1821. u Moskvi, umro 29. januara 1881. u Sankt Peterburgu. Njegov otac, Mihail Andrejevič, oženjen kćerkom trgovca, Marijom Fedorovnom Nečaevom, služio je kao sjedište ljekara u bolnici za siromašne Mariinsky. Zaposlen u bolnici i……

Prvi car cele Rusije; rođen je 30. maja 1672. iz drugog braka cara Alekseja Mihajloviča sa Natalijom Kirillovnom Nariškinom, učenicom bojara A. S. Matvejeva. Suprotno legendarnim pričama o Krekshinu, obuka mladog P. se nastavila ... ... Velika biografska enciklopedija

Prvi car cele Rusije, rođen je 30. maja 1672. godine iz drugog braka cara Alekseja Mihajloviča sa Natalijom Kirillovnom Nariškinom, učenicom bojara A. S. Matvejeva. Suprotno legendarnim pričama o Krekshinu, obuka mladog P. se nastavila ... ... enciklopedijski rječnik F. Brockhaus i I.A. Efron

Ruski politički aktivista. Rod. 1852. u plemićkoj porodici u Kazanskoj guberniji; diplomirao na Kazanskom institutu za plemenite djevojke; 1870. udala se za sudskog isljednika Filipova, 1871. otišla s njim u ... ... Velika biografska enciklopedija

Telegraph- (Telegraf) Definicija telegrafa, vrste telegrafa Definicija telegrafa, vrste telegrafa, telegrafa u našem vremenu Sadržaj Sadržaj Definicija Primitivni tipovi komunikacije: vatra, dim i reflektovana svjetlost Optički Prvi koraci Heliograf Hukov telegraf ... .. . Enciklopedija investitora

Fonvizin D.I. Fonvizin Denis Ivanovič (1744-1792) ruski pisac, dramaturg, publicista. Aforizmi, citati Fonvizina D.I. biografija Hvala Bogu nema obaveza za laž! Na kraju krajeva, gdje bismo svi bili upropašteni! Redovi počinju, prestaju ... ... Konsolidovana enciklopedija aforizama

Epikur- Epikur, sin Neokla i Herestrate, Atinjanin iz deme Garget, iz porodice Filais (kao što izveštava Metrodor u knjizi O plemstvu). Odrastao je na Samosu, gdje je bilo naselje Atinjana (mnogi pišu o tome, uključujući Heraklida u skraćenici Sotion), i ... O životu, učenjima i izrekama poznatih filozofa

Prvi sveruski car, rođen je 30. maja 1672. godine iz drugog braka cara Alekseja Mihajloviča sa Natalijom Kirillovnom Nariškinom, učenicom bojara A.S. Matveev. Suprotno legendarnim pričama o Krekshinu, obuka mladog Petra se nastavila ... ... Biografski rječnik

Smeshariki ... Wikipedia

Stranica sa slovom D iz ABC u slikama A. N. Benoisa (1904.) Ruski pravopis prije reforme (često predrevolucionarni pravopis) pravopis ruskog jezika, koji je bio na snazi ​​prije njegove reforme 1918. i sačuvan je kasnije u . ... ... Wikipedia

Stranica sa slovom D iz ABC u slikama A. N. Benoisa (1904.) Ruski pravopis prije reforme (češće predrevolucionarni pravopis) pravopis ruskog jezika, koji je bio na snazi ​​prije njegove reforme 1918., a sačuvan je kasnije u emigrantske publikacije... ... ... Wikipedia

Objašnjenje

na program kursa "Na putu do azbuke"

Dodatni obrazovni program za razvoj govora i pripremu za pismenost "Na putu do bukvara" ima kulturnu orijentaciju i zasniva se na državnom programu "Razvoj govora i priprema za pismenost" koji je predložio R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kiselina za predškolsku pripremu,prema zahtjevima:

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja savezni zakon Ruska Federacija od 29. decembra 2012. br. 273 FZ “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”

Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 29. avgusta 2013. br. 1008 "O odobravanju postupka za organizovanje i sprovođenje obrazovnih aktivnosti za programe dodatnog opšteg obrazovanja"

Koncepti razvoja dodatno obrazovanje djece u Ruskoj Federaciji do 2020.

Dekreti Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 04.07. 2014 br. 41 „O odobravanju SanPiN 2.4.4.3172-14 „Sanitarno-epidemiološki zahtevi za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja dece.

Program odražava savremene naučne poglede na načine organizovanja razvojnog vaspitanja i obrazovanja, rešava problem intelektualnog i ličnog razvoja dece, formiranja njihovih kognitivnih interesovanja i kreativnog mišljenja, doprinosi očuvanju i podršci njihovog zdravlja.

Basicsvrha obuka u ovom programu je rad na zvučnoj kulturi dječjeg govora, a glavni sadržaj je zvučno-silabička analiza riječi. Značajka programa je korištenje elemenata logopedske metodike za djecu predškolskog uzrasta, čija je svrha sprječavanje grešaka u čitanju i pisanju. Rad na zvučno-silabičkoj analizi riječi kombinira se s radom na razvoju govora.

Govorni razvoj starijih predškolaca karakteriše bogat vokabular, koji se i dalje širi, uključujući i kroz pasivni rečnik. Većina djece dovršava formiranje gramatičke strukture govora, a djeca počinju postupno savladavati gramatiku teksta (koristiti sredstva komunikacije između rečenica u govoru; pri sastavljanju sopstveni tekst dopuni ga uvodnom i završnom rečenicom).

Uloga nastavnika je da kreira situacije aktivnog govora, komunikacije, savladavanja govornih obrazaca. Posebna pažnja posvećen razvoju fonemskog sluha i pravilnom izgovoru.

Časovi su izgrađeni u formi zabavne igre pomoću govorne igre, koji djeci omogućava da uspješno savladaju analizu zvuka, da sa zanimanjem posmatraju karakteristike riječi i njihovu upotrebu u govoru. Obrazovni materijal je predstavljen u poređenju, upoređivanju i potiče djecu da stalno razmišljaju, analiziraju, donose svoje zaključke, uče da ih opravdavaju, biraju ispravno rješenje među razne opcije odgovori. Dakle, glavnivrijednost , osnova svih vaspitnih aktivnosti je kreativno mišljenje djeteta, na osnovu kojeg se postepeno formira sistem znanja o jeziku i formira potreba za poznavanjem jezika i usavršavanjem govora.

Zadaci:

1. Formiranje motivacije za učenje i interesa za sam proces učenja.

2. Razvijanje vizuelno-figurativnog i formiranje verbalno-logičkog mišljenja, sposobnost izvođenja zaključaka, opravdavanja svojih sudova.

3. Razvoj opšteobrazovnih veština: sposobnost timskog rada, interakcije, dovođenja započetog do kraja; rade pažljivo, koncentrisano, planiraju i kontrolišu svoje postupke.

4. Nastava zvučno-slogovne analize riječi.

5. Obogaćivanje aktivnog, pasivnog, potencijalnog vokabulara.

6. Razvoj gramatičke strukture govora.

7. Razvijanje koherentnih govornih vještina na osnovu govornog iskustva djeteta.

8. Razvoj fonemskog sluha, unapređenje zvučne kulture govora djece.

Novitet dato program rada utvrđeno saveznim državnim standardom obrazovanja. Prepoznatljive karakteristike su:

1. Određivanje vidova organizacije aktivnosti studenata u cilju postizanja ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata savladavanja predmeta.

2. Realizacija programa zasniva se na vrijednosnim orijentacijama i obrazovnim rezultatima.

Glavni oblik nastave su časovi sa malom grupom dece.

Nastava se odvija na igriv način, što je obavezno za nastavu sa predškolcima. Istovremeno, široka uključenost elemenata igre ne bi trebalo da smanji nastavnu, razvojnu, vaspitnu ulogu časova.

U odabiru materijala za nastavu date su referentne tačke za veze sa programskim materijalom u predmetima: ruski jezik, svijet oko sebe.

Studirajući po ovom programu, studenti će pokazati samostalnu želju da prošire svoje vidike.

Dodatni edukativni program za razvoj govora i pripremu za pismenost „Na putu do bukvara“ je kulturnog usmjerenja.

U nastavi se koriste sljedeće tehnologije: tehnologija razvijajućeg obrazovanja; tehnologija individualizacije obrazovanja; tehnologija orijentisana na ličnost; pristup kompetencijama i aktivnostima.

Dakle, fundamentalnoOsnovni cilj predloženog kursa je, upravo, razvoj kulturne orijentacije ipoznavanje razvoja sposobnosti, opšte obrazovne vještine i sposobnosti .

Principi odabira sadržaja

Princip harmoničnog obrazovanja ličnosti;

Princip postupnosti i doslednosti

Princip uspeha;

Princip proporcionalnosti opterećenja nivou i zdravstvenom stanju očuvanja zdravlja djeteta;

Princip kreativnog razvoja;

Princip pristupačnosti;

Princip fokusiranja na osobine i sposobnosti - prirodni konformitet djeteta;

Princip individualni pristup;

Princip praktične orijentacije.

Prilikom implementacije programa koriste se sljedeći oblici i metode:

Osnovne nastavne metode:

razgovor;

igra;

praktični rad;

Uzrast djece upisane u program"Na putu do ABC-a" je 5,5 - 6,5 godina.

Glavne karakteristike ovog uzrasta su da se formira nova društvena situacija razvoja, igra postaje vodeća aktivnost, tokom koje predškolci savladavaju druge aktivnosti. Osim toga, u ovom uzrastu nastaju važne neoplazme u mentalnoj i ličnoj sferi, odvija se intenzivan intelektualni razvoj djeteta, formira se spremnost za školovanje.

Regrutacija za nastavu prema programu kursa"Na putu za ABC"odvija se u skladu sa zahtjevima lokalnih akata MAOU srednje škole br. 56 za pružanje plaćenih obrazovnih usluga.

Predviđeni rezultati

Kao rezultat korištenih oblika i metoda rada, korištenjem navedenih principa učenja, zasnovanog na znanju psihološke karakteristike učenici predškolskog uzrasta, obuka po programu kursa"Na putu za ABC"doprinijeće njihovom razvoju i formiranju kulturne orijentacije.

Lični, metapredmetni i predmetni rezultati savladavanja predmeta

lične rezultate izučavanje predmeta je formiranje sljedećih vještina:

- odrediti Iexpress pod vodstvom nastavnika, najjednostavnija zajednička pravila ponašanja za sve ljude u saradnji (etičke norme).

U situacijama komunikacije i saradnje koje predlaže nastavnik, na osnovu jednostavnih pravila ponašanja zajedničkih za sve,napraviti izbor , uz podršku ostalih članova grupe i nastavnika, kako dalje.

Metasubjektni ishodi Studije kursa su formiranje sljedećih univerzalnih aktivnosti učenja (UUD).

Regulatorni UUD:

- odrediti Iformulisati svrha aktivnosti uz pomoć nastavnika.

- izgovoriti redosled radnji.

Studijaexpress njihova pretpostavka (verzija) zasnovana na radu sa ilustracijom radne sveske.

Studijarad prema planu nastavnika.

Studijarazlikuju se tačno, završen zadatak, od netačnog.

Učite sa nastavnikom i drugim učenicimadati emocionalnoevaluacija aktivnosti drugova.

Kognitivni UUD:

Krećite se svojim sistemom znanja:razlikuju se novo od već poznatog uz pomoć nastavnika.

Steknite nova znanja:naći odgovori na pitanja, koristeći EMC "Na putu do ABC", vlastito životno iskustvo i informacije dobijene od nastavnika.

Obraditi primljene informacije:izvući zaključke kao rezultat zajedničkog rada cijele grupe.

Obraditi primljene informacije:uporedi Igrupa raznih zvukova i predmeta.

Pretvorite informacije iz jednog oblika u drugi: sastavite slogove, riječi, rečenice, tekstove na osnovu crteža, dijagrama);

Komunikativni UUD:

Prenesite svoj stav drugima:formalizovati tvoja ideja unutra usmeni govor(na nivou jedne rečenice ili malog teksta).

WITHslušaj Irazumeti govor drugih.

Zajednički se dogovaraju o pravilima komunikacije i ponašanja u školi i pridržavaju ih se.

Naučite igrati različite uloge u grupi (vođa, izvođač, kritičar).

Predmetni ishodi kursa "Na putu za ABC"su formiranje sljedećih vještina

Proširivanje horizonta predškolaca u oblasti zvučno-slovne analize riječi;

Opisati znakove objekata i prepoznati predmete po njihovim znakovima;

Istaknite bitne karakteristike objekata;

Uporedite predmete, pojave;

Rezimirajte, izvucite jednostavne zaključke;

Klasificirati pojave, objekte;

Odrediti slijed događaja;

Sudite o suprotnim pojavama;

Dajte definicije određenim pojmovima;

Identificirati funkcionalne odnose između koncepata;

Identifikujte obrasce i povucite analogije.

Mehanizam za evaluaciju predviđenih rezultata

Glavni mehanizmi za evaluaciju predviđanja rezultata su testiranje (ulaz i konačna kontrola).

Obrasci za sumiranje rezultata realizacije programa dodatnog opšteg obrazovanja

Testiranje u obliku igara: "Russell the sounders", "Pronađi mjesto za zvuk", "Pronađi izgubljeno slovo"

Organizacijski – pedagoški uslovi implementacija programa

Poboljšanje efikasnosti obrazovnih aktivnostistudija kursa "Na putu za ABC" doprinose organizacionim uslovima za izvođenje ovih časova. naime:

svijetla i prostrana učionica;

stolice i stolovi koji odgovaraju rastu djece;

magneti;

stolica i sto za nastavnika;

edukativno-metodološki skup autora R. N. Buneeva, E. V. Buneeva, T. R. Kislova „Na putu do ABC-a” (dio 3.4).

korišćenje multimedijalnih nastavnih sredstava, što doprinosi povećanju interesovanja za nastavu, program se zasniva na regulatornim i zakonskim zahtevima za obuku, koristeći savremene naučno-metodološke pristupe obrazovanju i podleže zahtevima za socio-psihološke uslove organizaciju obrazovnog procesa.

mala grupa (do 12 osoba),

Broj sati po godini studija

Program ovog predmeta je predviđen za jednu godinu studija (1 sat sedmično).Časovi se održavaju u trajanju od 30 minuta.

Ukupan broj sati raspoređenih za realizaciju Programa

Program je dizajniran za36 sati

Nastavni plan i program

na kursu "Na putu za ABC"

(razvoj govora i priprema za opismenjavanje)

Naziv sekcija, tema

Broj sati

Leksički i gramatički rad

3

Razvoj koherentnog govora

5

Razvoj zvučne kulture govora i fonemskog sluha

20

Nastava zvučno-silabičke analize

8

Ukupno:

36

Edukativni i tematski

planiranje kursa "Na putu za ABC"

(razvoj govora i priprema za opismenjavanje)

p/n

Tema lekcije

Broj sati

Zvukovi i slova. Koncept "zvuka"; organi artikulacije, načini izgovaranja zvuka.

Riječi. Zvuci. Izolacija zvuka na početku, kraju i sredini riječi.

Zvuk [A]. Upoznavanje sa organima artikulacije, načinima izgovaranja zvuka, njegovim simbolom.

Zvuk [O]. Naučiti odgovarati na pitanja.

Zvuk [E]. Razlikovanje pojma "zvuk" i "slovo".

Zvuk [I]. Odgovaranje na pitanja, utvrđivanje logičkih nedosljednosti u crtežu ili priči.

Zvuk [Y]. Izolacija zvuka na kraju i sredini riječi.

Zvuk [I] - [S]. Mijenjanje riječi zamjenom glasova.

Zvuk [U]. Konstrukcija fraza i rečenica. Akustičke karakteristike, izbor glasova samoglasnika u riječi.

Zvuk [M]. Koncept "sloga", zvučna analiza slogova. Upoznavanje sa klasifikacijom glasova: tvrdi i meki suglasnici. Zvuk [M "]

Zvuk [N]. Podudaranje slova i zvukova. Samoglasnici i suglasnici. Zvuk [H "]. Komponiranje slogova koristeći konvencionalne zvučne oznake.

Zvuk [P]. Učenje sastavljanja priče na osnovu slike radnje. Zvuk [P "]. Isticanje tvrdih i mekih suglasnika u riječi.

Zvuk [T]. Pisanje opisa priče. Zvuk [T "]. "Čitanje" i sastavljanje slogova i riječi pomoću simboli.

Zvuk [K]. Akustičke karakteristike, izbor suglasničkih glasova u riječi. Zvuk [K "]. Isticanje tvrdih i mekih, zvučnih i gluhih suglasnika u riječi.

Zvuk [X]. Uočavanje polisemantičkih riječi u govoru. Zvuk [X"]. Određivanje položaja zvuka u riječi.

Zvukovi [K] - [X], [K "] - [X"]. Obogaćivanje dječijeg rječnika.

Zvuk [F]. Učenje sastavljanja priče na osnovu slike radnje. Zvuk [F "]. Dosljedna transformacija riječi u druge riječi uzastopnim mijenjanjem njenog zvučnog i slogovnog sastava.

Zvuk [Y "]. Određivanje položaja zvuka u riječi.

Dvostruki zvuci. Zvuk [Y "O]. Korelacija slova i glasova. Zvukovi [Y "U]. Zvučna analiza slogova i riječi.

Zvukovi [Y"A]. Zvučna analiza slogova i riječi. Zvukovi [Y"E]. Detaljno prepričavanje teksta uz vizuelnu podršku.

Zvuci [Y"E], [Y"O], [Y"U], [Y"A]. Podudaranje slova i zvukova.

Zvuk [L]. Mijenjanje riječi zamjenom, preuređivanjem glasova ili slogova. Zvuk [L "]. Mijenjanje riječi dodavanjem, isključivanje zvukova. Zvukovi [L] - [Y"]. Obnavljanje prekinutog niza glasova ili slogova u strukturi riječi.

Zvukovi [B] i [B "]. Podučavanje govora dijaloga. Zvučni i gluvi suglasnici. Zvukovi [B] - [F], [B "] - [F"].

Zvuk [H "]. Učenje sastavljanja rečenica, konstruiranja fraza. Zvuk [SCH"]. Naučite širiti rečenice, dodavati riječi koje nedostaju.

Zvuci [H "] - [SCH"]. Smišljanje priče na osnovu niza slika.

Zvukovi [B] - [B "]. Kompilacija direktnih i obrnutih slogova. Zvukovi [B] - [P], [B"] - [P"]. Isticanje tvrdih i mekih, zvučnih i gluhih suglasnika u riječi.

Glasovi [D] - [D "]. Slaganje riječi od proučavanih glasova i slogova. Glasovi [D] - [T], [D"] - [T"]. Klasifikacija glasova: zvučni i gluvi, meki i tvrdi suglasnici.

Zvuk [S]. Učešće u dijalogu. Zvuk [C "]. Upotreba novih riječi u govoru. Zvuk [C]. "Čitanje" i sastavljanje slogova i riječi koristeći konvencionalnu notaciju. Glasovi [C] - [C], [C] - [H "]. Nastava detaljno prepričavanje teksta.

Zvukovi [G] - [G "]. Komponiranje riječi za određeni broj slogova. Zvukovi [G] - [K], [G"] - [K"].

Zvuk [Z]. Obnavljanje prekinutog niza slogova u strukturi riječi. Tvorba slogova i riječi. Zvuk [Z "]. Konstrukcija fraza.

Više reči. Klasifikacija zvukova: zviždajući suglasnici [Z] - [S], [Z "] - [S"].

Zvuk [Sh]. Zvučna analiza sastava slogova i riječi. Glasovi [Š] - [S], [Š] - [Ŝ "]. Otkrivanje razlika u zvučnom (slogovnom) sastavu dvije riječi.

Zvuk [Ž]. Proširenje vokabulara. Klasifikacija zvukova: šištavi suglasnici [Ž] - [Z], [Ž] - [Š].

Zvuk [P]. Učenje sastavljanja priče na osnovu niza slika. Zvuk [R "]. "Čitanje" i sastavljanje slogova i riječi koristeći konvencionalnu notaciju.

Zvukovi [P] - [L], [P "] - [L"]. Utvrđivanje razlika u zvučnom (slogovnom) sastavu dvije riječi.

Država ABC (generalizirajuća lekcija). Obogaćivanje vokabulara.

Ukupno:

36 sati

Sadržaj programa kursa "Na putu za ABC"

(razvoj govora i priprema za opismenjavanje)

Leksički i gramatički rad (3 sata):

obogaćivanje dječijeg rječnika; uočavanje polisemantičkih riječi u govoru;

upotreba novih riječi u vlastitom govoru (izgradnja fraza i rečenica).

Razvoj koherentnog govora (5 sati):

odgovaranje na pitanja, učešće u dijalogu;

detaljno prepričavanje teksta uz vizuelnu podršku;

sastavljanje opisne priče, priče zasnovane na radnoj slici, na osnovu niza slika.

Razvoj zvučne kulture govora i fonemskog sluha (20 sati):

poznavanje organa artikulacije, načina izgovaranja zvuka, njegovog simbola;

poznavanje klasifikacije glasova: suglasnici i samoglasnici; tvrdi i meki, zvučni i gluhi suglasnici;

isticanje glasa na početku, kraju i sredini riječi, određivanje položaja glasa u riječi;

isticanje samoglasnika, suglasnika, tvrdih, mekih, zvučnih, gluhih suglasnika u riječi;

"čitanje" i sastavljanje slogova i riječi koristeći konvencionalne zvučne oznake.

Obuka iz zvučno-slogovne analize (8 sati):

zvučna analiza sastava slogova i riječi;

razlikovanje pojmova "zvuk" i "slovo";

podudaranje slova i zvukova.

Kao rezultat rada na programu kursa, djecamora :

konstruirati fraze i rečenice, uključujući i nove riječi;

odgovarati na pitanja nastavnika;

detaljno prepričati tekst prema vizuelnoj potpori;

sastaviti usmenu priču na osnovu slike, niz slika zapleta;

označite zvuk na početku riječi;

razlikovati glasove i slova;

prepoznaju i imenuju slova ruske abecede;

kombinuju glasove i slogove.

Metodološka podrška

Glavni oblici obrazovanja: grupa, par, pojedinac.

Osnovne nastavne metode:

razgovor;

igra;

praktični rad;

kolektivne, parne i individualne studije.

Pproblemsko-situacione metode nastave

Materijali za evaluaciju

Test

Cilj: procjena stepena razvoja govoradijete, određujući da li mu odgovarastarosne standarde.

Algoritam testiranja:

Objasnite djetetuzadatak, dajte mu priliku da ga završina svoju ruku. Ako je dijete u gubitku, pomozite mu.Obavezno ga pohvalite za trud, čak i ako stenisam baš zadovoljan rezultatom.

Na dnu svakog zadatka ćete pronaćizvjezdicu koju treba ofarbati u određenu boju.

crveno - dijete je završilo zadatakna svoju ruku;

zeleno - dijete je završilo zadatak uz pomoć
odrasla osoba;

plava - dijete se nije nosilo sa zadatkom.

Na kraju svake teme izbrojite broj zvjezdicarazličite boje za upoređivanje rezultata nakon nekog vremena.

Do sedme godine dijete treba:

biti u stanju da uporedi stvarimeđu sobom, da spomenemo nekoliko značajnihznakovi sličnosti i razlike;

sami napišite koherentnu pričumanje od 6-7 rečenica;

izmišljati priče iz ličnog iskustva;

mijenjati riječi da tvore nove;

prepričavati kratke priče;

izražajno pevati poezijuintonacijski raznoliki da ih prenesuzavisno od sadržaja;

pravilno koristiti teške formepoznate riječi;

koristiti antonime u govoru (riječi sasuprotno značenje)

rješavati zagonetke, razumjeti figurativnoizrazi.

Bibliografija

1. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja,

2. Federalni zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2012. br. 273 FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“

3. Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 29. avgusta 2013. godine br. 1008 "O odobravanju postupka za organizovanje i sprovođenje obrazovnih aktivnosti za dodatne opšte obrazovne programe"

4. Koncept razvoja dodatnog obrazovanja djece u Ruskoj Federaciji do 2020. godine.

5. Rezolucija Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 04.07. 2014 br. 41 „O odobravanju SanPiN 2.4.4.3172-14 „Sanitarno-epidemiološki zahtevi za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja dece.

6. Edukativni i metodički skup autora R. N. Buneeva, E. V. Buneeva, T. R. Kislova “Na putu do ABC-a” (dio 3.4).

Natalia Vnukova

Target casovi:

Ciljevi: proširenje ideje o zvuk [C], o učešću organa artikulacije u njegovom izgovoru; povećana pažnja na zvuk i slogovni sastav riječi, sposobnost upoređivanja riječi prema zvučni i slogovni sastav; razvoj konsolidacije ideje o semantičko-razvojnoj ulozi fonema; razvoj fonemskog sluha i fonemske percepcije, sposobnost stvaranja kompleksa zvuk i slogovnu analizu riječi, transformirati riječi dodavanjem, brisanjem, zamjenom i preuređivanjem zvukove i slogove; obogaćivanje vokabulara, jačanje sposobnosti odabira leksičkog materijala za datu shemu; razvoj gramatičke strukture, koherentnog govora, mišljenja, pamćenja, percepcije, interesovanja za sticanje novih znanja i vještina.

Oprema:Hero igračke: Jež, Lisica i Mudra sova, oznaka zvuk [C], slike na zvuk [C].

materijala: Radna sveska „Do put do abecede» . Vodič za razvoj govora za djecu. Ch 4 (6-7 godina). R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova.

Olovke u boji. Kasa zvuk etikete za svako dijete.

Napredak kursa.

PONAVLJAM (razvoj koherentnog govora).

- Koja je razlika zvuci [C] i [C ']?

Koje su to pismo?

Po čemu se slova razlikuju od zvuci?

- Kako je Jež popravio vrtuljak?

II. Priča o ježu, lisici i mudroj sovi. (zvučna kultura govori)

Igračke su se toliko zabavljale i smijale dok su se vozile na vrtuljku da nisu primijetile kako im je konj prišao. "Zašto nisi u cirkusu?" upitala ih je. Od iznenađenja, naši prijatelji su bili toliko zbunjeni da nisu mogli naći šta da joj odgovore. „Danas je velika predstava u cirkusu“, nastavi konj. - Sedi na mene. Ja ću te odvesti." (Pogledajte crtež na strani 30)

By cesta nova poznanica je rekla da radi u cirkusu i da se zove kraljica. "Jesi li ti kraljeva žena?"- upitao je Fox. "Nikako", nasmijao se Konj. “Taj nadimak su mi dali jer imam malu tačku na čelu u obliku krune.” Kraljica je rekla i da s njom u cirkusu rade i druge životinje. Ovog proljeća mnogi su dobili mladunčad. Kada porastu, postaće i cirkuzanti, kao njihovi očevi i majke. U međuvremenu su još mali, pa je za njih otvoren poseban cirkuski vrtić.

„Oh! Potpuno brbljam - uzviknula je kraljica. “Ti i ja možda nećemo stići na vrijeme za kraj nastupa!” Savjetovala je svojim jahačima da se čvrsto drže i pojurila punom brzinom.

"Sat-Sat-Sat-Sat!"- prisluškivan put njenih kopita, svakim korakom približavajući naše prijatelje cirkusu - fantastičnoj palati čuda.

- Koji zvukčuo na početku reči: kraljica, kralj, cirkus?

- Danas ćemo pričati o tome zvuk [C].

1) - Slika koja pokazuje kako kraljičin konj zvecka, znači zvuk [C]. Kako se jezik pomera tokom izgovora ovoga zvuk?

- Pokaži na slici zvuk [C] reci mi šta je to. (Suglasno, gluvo, tvrdo.)

- Pošalji sa zvučne oznake slogova: JC - AC - CA, EC - EC - CE, EC - OC - CO, itd.,

Riječi: KOKOŠKA, PJEVAČICA.

– Pronađite kuću na mapi grada zvuk[C] i nacrtajte strelicu na njega.

2) Rad sa crtežom (str. 31).

- Koje je boje zvuk [C]? Zašto?

- Odredi u kom delu reči čuješ zvuk [C] i obojite odgovarajuće ćelije u plavo.

3) Rad sa crtežom (str. 30).

- Imenujte mladunce cirkuskog vrtića.

- Imenujte majke ovih mladunaca i zaokružite one od njih čija se imena izgovaraju zvuk [C].

Ko je majka lavića? (Lavica.)

- Ova reč ima zvuk [C]? (Da.)

– Nacrtajte plavi krug pored mladunčeta lava.

Tako uz pomoć učiteljice, a potom i sama, djeca crtaju krugove pored jagnjeta, medvjedića, tigrića i pileta.

4) Fizičko vaspitanje.

tsok, tsok, tsok, tsok,

Ja sam konj, siva strana!

Kucam kopitima

Ako želiš, ja ću jahati.

Skočićemo dalje putevi

Sad u hodu, sad u galopu,

Hajde da se družimo na livadi

Odmorimo se na plaži.

(Djeca naizmjence gaze nogama (ruke na pojasu, pa trče u krug sa bočnim koracima. Zatim zastanu, nagnu se naprijed, kao da pasu, na kraju čučnu, odmaraju se.)

5) Rad sa crtežom (str. 31).

- Kako možete jednom riječju nazvati sve što je prikazano na slikama? (Proizvodi.)

- Navedite na stolu jela u kojima se serviraju ovi proizvodi. Ako se naziv jela ne pojavi zvuk [C], precrtajte ovaj proizvod.

- U čemu se servira šećer? (U posudi za šećer.)

- Ova reč ima zvuk [C]?

(ne)

- U čemu se služi ulje? (U posudi za puter.)

- Ova reč ima zvuk [C]? (ne)

Treba li ovu sliku precrtati? (Neophodno.) itd.

6) Promijenite riječ tako da se pojavljuje zvuk [C]:

a) riječ (riječ, slovo (slovo, prozor (prozor, dno (dno, posuda, haljina, voda, djevojka, mećava);

b) nastavnik (nastavnik, vaspitač (učitelj, umetnik, majstor, plesač, učenik, vodič, čitalac);

c) pliva (pliva, pjeva (pjevač, kuje; lukav, mudar, vješt, hrabar, glup, mlad.

7) Rad sa crtežom (str. 31).

- To je pismo "tse". Koji zvuk koji to znači?

Kako zasjeniti ovo pismo?

Kako izgleda slova C i po čemu se razlikuje od njih?

Čaplja stoji na trijemu

Objašnjava slovo C:

- Hajde, pile.

ponovi: chick-chick-chick.

Ako naučiš lekciju

Daću ti cvet.

(G. Sapgir)

- Pretvori ovo slovo C u čaplju.

- Pročitaj slogove.

- O čemu si naučio zvuk [C]? Koje slovo označava i po čemu se razlikuje od njega?

- Navedi riječi zvuk [C].

Književnost: „Do put do abecede". Smjernice za vaspitače, logopede, nastavnike i roditelje do 3. i 4. dela / Pod naučnom uredništvom R. N. Buneeva, E. V. Buneeva.