Znaczenie problemu rozwoju mowy Problem rozwoju mowy dzieci zanim wiek szkolny dziś jest to bardzo aktualne, ponieważ. odsetek przedszkolaków z różnymi zaburzeniami mowy pozostaje niezmiennie wysoki. Opanowanie języka ojczystego jest jednym z ważnych nabytków dziecka w wieku przedszkolnym. We współczesnej edukacji przedszkolnej mowa jest uważana za jeden z fundamentów wychowania i edukacji dzieci. Mowa jest narzędziem rozwoju wyższych działów psychiki. Rozwój mowy wiąże się z kształtowaniem się zarówno osobowości jako całości, jak i we wszystkich podstawowych procesy mentalne. Edukacja przedszkolna język ojczysty powinno być jednym z głównych zadań w przygotowaniu dzieci do szkoły. Głównym zadaniem kształtowania spójnej mowy dziecka w wieku przedszkolnym jest doskonalenie mowy monologowej. Wszystkie powyższe rodzaje aktywności mowy są istotne podczas pracy nad rozwojem spójnej mowy dzieci.

Warunki pomyślnego rozwoju mowy. 1. Tworzenie warunków do rozwoju mowy dzieci w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami. 2. Posiadanie przez nauczyciela poprawnej wypowiedzi literackiej. 3. Zapewnienie rozwoju zdrowej kultury wypowiedzi dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi. 4. Stwarzaj dzieciom warunki do wzbogacania słownictwa z uwzględnieniem cech wieku. 5. Stworzenie dzieciom warunków do opanowania struktury gramatycznej mowy. 6. Rozwój mowy spójnej u dzieci z uwzględnieniem ich cech wiekowych. 7. Rozwój rozumienia mowy przez dzieci, ćwiczenie dzieci w wykonywaniu poleceń słownych. 8. Stworzenie warunków do rozwoju funkcji planistycznej i regulacyjnej mowy dzieci zgodnie z ich charakterystyką wiekową. 9. Wprowadzanie dzieci w kulturę czytania fikcja. 10. Zachęcanie dzieci do tworzenia słów.

Technologia aktywacji komunikacji A.G. Arushanova „Stary człowiek - leśny człowiek”

Inaczej nazywa się mnemoniki w pedagogice przedszkolnej.) Collage (Bolsheva T.V.)

Mnemotechnika (grecki) - "sztuka zapamiętywania" - to system metod i technik, które zapewniają skuteczne zapamiętywanie, zachowanie i odtwarzanie informacji. Wykorzystanie mnemotechniki w nauczaniu przedszkolaków pozwala rozwiązywać takie problemy jak: 1. Rozwój spójnej mowy; 2. Przetwarzanie abstrakcyjnych symboli na obrazy (transkodowanie informacji); 3. Rozwój dobre umiejętności motoryczne ręce; 4. Rozwój podstawowych procesów umysłowych - pamięć, uwaga, myślenie z wyobraźnią; pomaga opanować techniki pracy z tablicami mnemonicznymi i skraca czas szkolenia.

Metody rozwoju spójnej mowy V.K. Vorobieva (schemat kartograficzny) Używana jest pamięć słuchowa, wizualna, asocjacyjna. Obiekty są wybierane z tekstu, stają się punktami orientacyjnymi opowieści. Sporządzany jest schemat tematyczny lub plan graficzny. Strzałki reprezentują działania. Opowieść jest kompilowana na podstawie tego planu tematyczno-graficznego. Aby wzbogacić opowiadanie o znaki, do planu wprowadza się nowe oznaczenia: rzeczownik - przysłówek -

Historia „Zima” (według metody V.K. Vorobieva)

Modele obiektowo-schematyczne T.A. Tkachenko Diagram opisu i porównania potraw

Technika kolażu telewizyjnego Bolszewa

Wzbogacanie mnemoniki Chatterbox słownictwo Nauka komponowania opowiadań Opowiadanie fikcji Zgadywanie i odgadywanie zagadek

Część praktyczna Zadanie: gra testowa mająca na celu określenie wiedzy, umiejętności i zdolności wychowawców Nazwij formy wypowiedzi. Jakie umiejętności rozwija się w dialogu. Jakie formy pracy stosuje się w nauczaniu dzieci mowy łączonej. Nazwij strukturę opowieści. Rozmowa między dwoma lub więcej osobami na temat związany z sytuacją. Wystąpienie jednego rozmówcy, skierowane do słuchaczy. Historia to opowieść, która rozwija się w czasie. Od jakiej grupy wiekowej rozpoczyna się praca nad nauczaniem dzieci mowy monologowej? Wiodąca technika aktywizacji mowy i myślenia.

Zadanie: Przetłumacz przysłowia na język rosyjski Syn lamparta to także lampart. (Afryka) Niedaleko pada jabłko od jabłoni. Nie da się ukryć wielbłąda pod mostem. (Afganistan) Nie da się ukryć szydła w torbie. Bój się spokojnej rzeki, nie hałaśliwej. (Grecja) W wodach stojących są diabły. Milczące usta to złote usta (Niemcy) Słowa są srebrem, a milczenie złotem. Kto pyta, nie zgubi się. (Finlandia) Język przywiezie do Kijowa.

Zadanie: wyjaśnij wyrażenia To jest w kapeluszu Wszystko w porządku Tańczyć do cudzej melodii Działać nie z własnej woli Jak na szpilkach Stan skrajnego podniecenia, niepokoju Drapanie się po języku Mówienie na próżno Ogłupianie głowy Odwracanie uwagi od główny temat pustymi rozmowami

Zadanie: nazwij przysłowie w całości (według 2 podanych słów) Rodzina to dusza Cała rodzina jest razem, a dusza jest na swoim miejscu. Dom - ściany W twoim domu i ściany pomagają. Pióro - nauka Czerwony ptak jest upierzony, a człowiek się uczy. Karmi - psuje Karmi pracę, a lenistwo psuje. Czas to godzina Biznes to czas, zabawa to godzina. Ciepło jest dobre W słońcu jest ciepło, z matką dobrze.

Sinkwine Pierwszy wiersz to temat sinkwine, zawiera jedno słowo (zwykle rzeczownik lub zaimek), które oznacza przedmiot lub podmiot, który będzie omawiany.Zaimek rzeczownikowy Drugi wiersz to dwa słowa (najczęściej przymiotniki lub imiesłowy), opisz znaki i właściwości wybranego w syncwine obiektu lub przedmiotu imiesłowy przymiotnikowe Trzecia linia jest utworzona przez trzy czasowniki lub rzeczowniki odczasownikowe, które opisują charakterystyczne działania obiektu. Piąty wiersz to jedno słowo podsumowujące, które charakteryzuje istotę podmiotu lub przedmiotu Podsumowanie Ścisłe przestrzeganie zasad pisania syncwine nie jest konieczne. Na przykład, aby poprawić tekst w czwartej linii, możesz użyć trzech lub pięciu słów, aw piątej linii dwóch słów. Możliwe są również inne części mowy.

Ułóż cinquain na temat rodziny Jaka ona jest? (piękna, silna, przyjacielska, wesoła, duża) Co ona robi? (dumny, troszczy się, pomaga, kocha, ma nadzieję...) Rodzinna propozycja, aforyzm lub przysłowie. (Cała rodzina jest razem, a dusza jest na swoim miejscu. W rodzinie wszystko idzie dobrze. Kocham moją rodzinę.) Synonim lub w inny sposób możesz nazwać rodzinę (Mój dom! Ukochany. Tubylec).

Sinkwine Pierwszy wiersz to temat sinkwine, zawiera jedno słowo (zwykle rzeczownik lub zaimek), które oznacza przedmiot lub podmiot, który będzie omawiany.Zaimek rzeczownikowy Drugi wiersz to dwa słowa (najczęściej przymiotniki lub imiesłowy), opisz znaki i właściwości wybranego w syncwine obiektu lub przedmiotu imiesłowy przymiotnikowe Trzecia linia jest utworzona przez trzy czasowniki lub rzeczowniki odczasownikowe, które opisują charakterystyczne działania obiektu. Piąty wiersz to jedno słowo podsumowujące, które charakteryzuje istotę podmiotu lub przedmiotu Podsumowanie Ścisłe przestrzeganie zasad pisania syncwine nie jest konieczne. Na przykład, aby poprawić tekst w czwartej linii, możesz użyć trzech lub pięciu słów, aw piątej linii dwóch słów. Możliwe są również inne części mowy. Zasady dla odważnych i wytrwałych nauczycieli Jeśli masz trudności z rozwijaniem mowy, zaplanuj tego typu zajęcia nie czasami, nie często, ale bardzo często. Za 5 lat będzie łatwiej. Nigdy nie odpowiadaj na własne pytanie. Bądź cierpliwy, a zaczekasz, aż twoje dzieci na to zareagują. Możesz pomóc tylko jednym pytaniem więcej, dwoma lub dziesięcioma… Ale wiedz: liczba pytań jest odwrotnie proporcjonalna do poziomu umiejętności. Nigdy nie zadawaj pytań, na które można odpowiedzieć tak lub nie. To nie ma sensu. Po lekcji ponownie przejrzyj podsumowanie, zapamiętaj wszystkie pytania, które zadałeś dzieciom, i zastąp je jednym, dokładniejszym. Jeśli historia się nie udała lub okazała z trudem - uśmiechnij się, bo jest super, bo sukces przed Tobą.

Decyzja rady pedagogicznej 1. Kontynuuj tworzenie warunków w przedszkolnej placówce oświatowej dla rozwoju mowy dzieci: - uzupełnij grupy grami dydaktycznymi dla rozwoju mowy (odpowiedzialni wychowawcy grup, okres od 31 marca)) - zorganizuj oznacza rodziców „Rozwój spójnej mowy przedszkolaka” (odpowiedzialna grupa nauczycieli termin – od do Odzwierciedlaj w planach kalendarza Praca indywidualna na rozwój spójnej mowy dzieci. (odpowiedzialny starszy nauczyciel Portnova T.A., comiesięczna analiza planów kalendarza) 3. Aby zwiększyć poziom rozwoju spójnej mowy, stosuj efektywne formy pracy. (odpowiedzialny dyrektor przedszkola, starszy wychowawca – zwiedzanie DGD w grupach) 4. Realizować w grupach zebrania rodziców na temat „Rozwój mowy przedszkolaka” 5. Uwzględnij w planie samokształcenia znajomość innowacyjnych technologii rozwoju mowy przedszkolaków (termin: 20 marca)

Miejska Przedszkolna Budżetowa Placówka Oświatowa

„Przedszkole „Bajka”

Rada Pedagogiczna w tej sprawie

„Rozwój mowy przedszkolaków: problemy, rozwiązania”

Przygotowane i prowadzone:

starszy pedagog

EV Demidova.

Sztuka. Obliwskaja,

2017

Cel: Zwiększenie kompetencji i sukcesów nauczycieli w nauczaniu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Porządek obrad Rady:

1 . „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym»

2. Raport analityczny z wyników kontroli tematycznej- sztuka. nauczyciel Demidova E.V.

3. Informacja analityczna o wynikach konkursu „Kąty mowy” – art. pedagog E.V. Demidow

4. „Wykorzystanie mnemotechniki, mnemotables w pracy z dziećmi” – pedagog E.V. Laschenkova

5. Minigra „Mowa nauczyciela jest wyjątkowa” - logopeda Okuneva N.S.

6. Gra biznesowa „Rozwój mowy przedszkolaków” - art. nauczyciel Demidova E.V.

7. Gry internetowe - psycholog edukacyjny M.N. Bogniukow.

8. Decyzja rady pedagogicznej.

Przebieg rady pedagogicznej:

Chciałbym rozpocząć Radę Pedagogiczną słowami L.S. Wygotski.

„Istnieją wszelkie podstawy faktyczne i teoretyczne, aby twierdzić, że nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale także kształtowanie jego charakteru, emocji i osobowości jako całości jest bezpośrednio zależne od mowy”.

1. „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym» - Sztuka. nauczyciel Demidova E.V.

W ostatnim czasie coraz częściej poruszana jest kwestia wykorzystania innowacyjnych technologii w przedszkolnych placówkach oświatowych, gdyż wprowadzenie innowacji w pracy przedszkola pomaga nam realizować podejście do dzieci zorientowane na osobowość, zapewniające indywidualizację i zróżnicowanie pedagogiczne procesu, biorąc pod uwagę ich możliwości i poziom rozwoju. Dziś uwaga skupiona jest na dziecku, jego osobowości, niepowtarzalnym świecie wewnętrznym. Dlatego stawiamy sobie za cel dobór metod i form organizacji procesu edukacyjnego, które optymalnie odpowiadają celowi rozwoju osobistego. Zadaniem nauczycieli jest stworzenie każdemu dziecku warunków do praktycznego opanowania mowy potocznej, dobranie takich metod i technik nauczania, które pozwolą każdemu uczniowi wykazać się aktywnością mowy, słowotwórstwem. Działania kadry pedagogicznej naszego przedszkola mają na celu rozwijanie u przedszkolaków umiejętności komunikowania się, kultury komunikowania się, umiejętności zwięzłego i łatwego formułowania myśli, pozyskiwania informacji z różnych źródeł oraz tworzenia środowiska językowego sprzyjającego powstawaniu naturalnych potrzeby komunikacyjne.

O znaczeniu mowy jako jednej z najważniejszych funkcji psychicznych w życiu człowieka nie trzeba mówić. Wszyscy wiemy, jak ważny dla rozwoju mowy dziecka jest okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Już w wieku przedszkolnym język staje się głównym środkiem nawiązywania kontaktów z innymi, a formy pozamowe (gesty, mimika) zaczynają odgrywać rolę pomocniczą.

Główne zadania rozwoju mowy - edukacja dźwiękowej kultury mowy, wzbogacenie i aktywacja słownika, tworzenie struktury gramatycznej mowy, nauczanie spójnej mowy są rozwiązywane przez cały wiek przedszkolny.. Tworzenie spójnej mowy jest jednym z głównych zadań edukacji mowy przedszkolaka. Rozwój spójnej mowy dziecka zachodzi w ścisłym związku z rozwojem strony dźwiękowej, słownictwa i struktury gramatycznej języka.

Wiadomo, że mowa jest niezbędnym elementem komunikacji, podczas której się kształtuje.

Połączona mowa - budowanie połączonych wypowiedzi różne rodzaje- rozumowanie, narracja; umiejętność konstruowania tekstu, rozwijania fabuły poprzez serię obrazów, łączenia części wypowiedzi różne sposoby połączenia są poprawne gramatycznie i dokładne.

Rozwój spójnej mowy: rozwiązanie tego problemu wiąże się z rozwojem dwóch form mowy - dialogowej i monologowej. Wraz z rozwojem mowy dialogicznej Specjalna uwaga jest kształcenie w dzieciach umiejętności budowania dialogu (pytanie, odpowiadanie, wyjaśnianie itp.), przy wykorzystaniu różnorodnych język oznacza w zależności od sytuacji. W tym celu wykorzystuje się rozmowy na różnorodne tematy związane z życiem dziecka w rodzinie, w przedszkole itp.

To w dialogu rozwija się umiejętność słuchania rozmówcy, zadawania pytań, udzielania odpowiedzi w zależności od kontekstu. Wszystkie te umiejętności są również niezbędne do rozwoju mowy monologowej u dzieci.

Centralnym punktem w rozwoju takiej mowy jest nauczenie dzieci umiejętności budowania szczegółowej wypowiedzi. Wiąże się to z kształtowaniem elementarnej wiedzy o strukturze tekstu (początek, środek, koniec), wyobrażeń o relacjach między zdaniami i powiązaniach strukturalnych wypowiedzi. To ostatnie jest ważnym warunkiem osiągnięcia spójności wypowiedzi.

Opanowanie mowy monologowej jest priorytetem pełnego przygotowania dziecka do szkoły i, jak zauważa wielu naukowców i nauczycieli, jest możliwe tylko w warunkach celowego uczenia się.

Mowa rozwija się w różne rodzaje zajęcia: w klasie dla zapoznania się z fikcją, ze zjawiskami otaczającej rzeczywistości, piśmiennictwa, na wszystkich innych zajęciach, a także poza nimi - w grach i zajęciach artystycznych, w życiu codziennym.
Podczas korzystania z TIK w klasie do rozwoju mowy nawet młodszych przedszkolaków znacznie wzrasta ich zainteresowanie, a także wzrasta poziom zdolności poznawczych. Prezentacje multimedialne umożliwiają prezentację materiałów edukacyjnych i rozwojowych w postaci systemu jasnych obrazów referencyjnych. Strony internetowe służą jako pomoc w rozwoju mowy przedszkolaków. Tutaj znajdziesz ilustrowany słownik do rozwoju mowy i albumów z opowiadaniami dla dzieci, które mają głównie na celu zwiększenie słownictwa dzieci; gry i ćwiczenia dydaktyczne, notatki z zajęć, różnorodny materiał ilustracyjny, zarówno statyczny, jak i dynamiczny (animacje, filmy).

W celu realizacji zadań formowania elementów Mowa ustna nauczyciele muszą aktywnie wykorzystywać metodę projektów z wykorzystaniem technologii bajkoterapii w rozwoju mowy i umiejętności komunikacyjnych uczniów. Podczas projektu, aby rozwinąć mowę ustną przedszkolaków w klasie do opowiadania bajek, dzieci są proszone o obejrzenie kolażu bajki, a następnie pracę z pośrednią (lekką) tabelą mnemoniczną w celu skompilowania powtórzenia, oraz następnie z tablicą mnemoniczną z komplikacjami. Dzięki zastosowaniu tej technologii dzieci nie mają trudności w powtarzaniu utworów. Bajkowy efekt terapeutyczny na lekcji uzyskuje się poprzez połączenie trzech elementów obrazu bajki, baśniowej atmosfery: muzycznego obrazu baśni, obrazu baśniowej przestrzeni (efekty świetlne ), rzeczywiste opowiadanie bajki i pokaz postaci baśniowych w teatrzyku stołowym. Temu ostatniemu pomaga organizowanie w grupach minimuzeów „Zwiedzanie bajki”. Realizacja tego projektu przyczynia się nie tylko do rozwoju mowy ustnej uczniów, ale także do pozytywnych doświadczeń komunikacyjnych interakcji z rówieśnikami.

2. Raport analityczny z wyników kontroli tematycznej
„Rozwój mowy u dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej”

Certyfikat przygotowała: starsza nauczycielka Demidova E.V.
W MBDOU „Przedszkole „Skazka” w okresie od 20 lutego do 28 lutego 2017 r. przeprowadzono kontrolę tematyczną na temat: „Rozwój mowy u dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej”, w celu ustalenia stanu środowiska mowy w przedszkolnej placówce oświatowej i rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym Edukacja przedszkolna. Kontrola została przeprowadzona przez: starszego wychowawcę - Demidova E.V.
We wszystkich grupach przedszkola przeprowadzono kontrolę tematyczną. Przeanalizowano następujące pytania:

• system i zmienność planowania pracy nad rozwojem mowy i kształceniem umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków;
• dostępność i różnorodność korzyści dla rozwoju mowy i kształcenia umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków;
• system pracy nad rozwojem mowy i kształceniem umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym, umiejętnością kompetentnego organizowania i bezpośredniego prowadzenia zajęć edukacyjnych oraz wspólnych zajęć z przedszkolakami.

Zastosowano następujące formy i metody kontroli:

• analiza planów kalendarza z dziećmi;
• analiza dokumentacji w grupach w tym zakresie (planowanie perspektywiczne, planowanie pracy indywidualnej z przedszkolakami, planowanie pracy nad dodatkowa edukacja i współpracować z rodzicami uczniów w tym zakresie);
• organizacja rozwijającego się środowiska zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego;
• analizować bezpośrednio Działania edukacyjne i wspólne zajęcia z przedszkolakami;

Przegląd tematyczny ujawnił, co następuje. Ton komunikacji wśród dzieci jest przyjazny i spokojny. U dzieci obserwuje się powściągliwość w gestach i mimice podczas komunikowania się ze sobą, starają się słuchać nauczyciela lub nie przerywając dzieciom, czekając w kolejce. Chociaż zdarzają się przypadki nieuwagi, nieumiejętności słuchania. Dzieci przestrzegają etykiety mowy od swoich osobiste doświadczenie lub na polecenie nauczyciela (we wszystkich grupach). Są to słowa powitania, wdzięczności, próśb, przeprosin.
Dzieci komunikują się na różne sposoby: głównie w celu dowolnej aktywności. Potrafią porozumieć się z podgrupą dzieci w sprawie organizacji zabaw.
Zdarzają się przypadki dyscyplinarnego powodu komunikacji (konflikty między sobą dotyczące interwencji fizycznych, podziału zabawek lub innych materiałów).
Dzieci są bardzo ufne, nie mają tajemnic przed rówieśnikami i wychowawcami, dlatego chętnie opowiadają o sobie i swojej rodzinie.
Tematy rozmów w podgrupach dzieci dotyczą książek, gier i wspólnych zabaw, zabawek (we wszystkich grupach). O życiu w przedszkolu, o życiu wokół, o przedmiotach najczęściej obserwuje się w rozmowach grupy dzieci z nauczycielem.
Analiza cech umiejętności komunikacyjnych dzieci wykazała, że ​​dzieci posiadają opanowanie wzorców mowy w celu nawiązania kontaktu, występuje inicjatywa i ukierunkowanie mowy.
Wraz z wynikami badania dzieci należy zwrócić uwagę na profesjonalizm wychowawców.
W tonie komunikacji wychowawców dominuje życzliwy, spokojny. Nauczyciele zwracają uwagę na pytania dzieci. W komunikacji stosują etykietę mowy, dając w ten sposób pozytywny przykład dzieciom. Kiedy dzieci mówią, nauczyciele dają dzieciom możliwość mówienia bez przerywania im. Jednocześnie w rzadkich przypadkach występuje surowość w postawie, wyrazie twarzy i gestach.
Po przeanalizowaniu wyników przyczyn komunikacji wychowawców z dziećmi możemy stwierdzić, że najczęściej stosuje się organizacyjną (w celu zorganizowania grupy dzieci do zajęć edukacyjnych, prowadzenia chwil reżimu); oraz do dowolnej aktywności (do gry, zadań, pracy indywidualnej z dziećmi). Te dwie okazje do komunikacji są ze sobą bardzo ściśle powiązane.
Dyscyplinarny powód komunikowania się występuje również we wszystkich grupach, ale rzadziej (w odniesieniu do dyscyplinowania poszczególnych dzieci). Odnotowano pozytywne doświadczenia nauczycieli w stosowaniu przyczyny dyscyplinarnej w życzliwy, powściągliwy sposób, przy użyciu skutecznych metod (zaangażowanie w pracę, zadanie, indywidualna rozmowa, wyjaśnienie, wspólna aktywność z wychowawcą).
Analiza interakcji nauczycieli z dziećmi podczas GCD wykazała, że ​​dominuje aktywność mowy nauczyciela. Aktywność poznawcza i mowa samych dzieci w sytuacjach edukacyjnych jest niewystarczająca. Oznacza to, że nauczyciele nie stworzyli w pełni warunków dla inicjatywy, ciekawości, zainteresowania i aktywności dzieci.
Wychowawcy stosują różne tematy rozmów zarówno z jednym dzieckiem, jak iz podgrupą dzieci: o samym dziecku, jego rodzinie, o przedmiotach i zabawkach, o życiu w przedszkolu, o życiu wokół niego.

Planowane jest rozwijanie mowy dialogicznej poprzez badanie obrazów i ilustracji, zapoznanie się z przedmiotowym środowiskiem, zapoznanie się z naturą. Dialog przechodzi gry fabularne, gry słowne, gry dramatyzacyjne, zajęcia teatralne, zadania dotyczące kultury komunikacji.
Jednocześnie praca indywidualna (ze wskazaniem imienia i nazwiska dziecka) nad rozwojem mowy i kształtowaniem umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków (młodsze, starsze grupy) nie jest wystarczająco planowana; praca w kąciku książkowym – naprawa książek, projektowanie ekspozycji (młodzież, średnia, senior, grupy przygotowawcze); indywidualne i grupowe rozmowy z dziećmi (grupa seniorów); znajomość fikcji (seniorzy, grupy przygotowawcze).
Planowanie pracy z rodzicami w wieku młodszym, średnim i młodszym grupy seniorów: konsultacje, rozmowy, porady dla rodziców.

Wniosek dotyczący kontroli tematycznej.
Przeprowadzona kontrola tematyczna wykazała, że ​​problem rozwoju mowy i komunikacji przedszkolaków jest istotny i rozwiązywany w przedszkolnej placówce oświatowej: poprzez GCD, swobodne zajęcia dzieci, przez momenty reżimu, podczas spacerów.
W grupach stworzono warunki do aktywności mowy dzieci: organizowane są gry dydaktyczne i fabularne, zajęcia teatralne, rozmowy grupowe i indywidualne. Zgromadzony ilustracyjny materiał wizualny.
Konieczne jest jednak: zwrócenie uwagi na system planowania pracy z dziećmi i rodzicami w grupach, wykorzystanie w praktyce modeli i schematów rozwoju spójnej mowy przedszkolaków, rozwój kultury komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, stworzenie w klasie optymalnych warunków do manifestacji aktywności poznawczej i mowy dzieci.
Oferuje:

1. Wykorzystać w praktyce modele i schematy rozwoju spójnej mowy przedszkolaków.

2. Zaplanować w kalendarzu plany i przeprowadzić indywidualną pracę (ze wskazaniem imienia i nazwiska dziecka) nad rozwojem mowy i kształtowaniem umiejętności komunikowania się przedszkolaków (młodsze, starsze grupy); praca w kąciku książkowym – naprawa książek, projektowanie ekspozycji (młodzież, średnia, senior, grupy przygotowawcze); indywidualne i grupowe rozmowy z dziećmi (grupa seniorów); znajomość fikcji (seniorzy, grupy przygotowawcze).

3. Uwzględnić w planie pracy z rodzicami działania poszerzające ich doświadczenie pedagogiczne w zakresie rozwoju kompetencji komunikacyjnych wśród przedszkolaków.

4. Minigra „Mowa nauczyciela jest wyjątkowa” - logopeda Okuneva N.S.

Każdy dorosły i jego zachowanie mowy jest wzorem do naśladowania. Nie zapominaj, że obok nas są dzieci, obserwuj swoją mowę i pomóż swojemu dziecku opanować kulturę jego ojczystego języka. Nie możemy pozwolić, aby dzieci usłyszały od ciebie i ode mnie, a potem same powiedzą „moje nazwisko, dziesięć kurczaków, rozebrałem buty, chodź przede mną”. Dorośli posługujący się stylem konwersacyjnym nie są świadomi swojej niedbałości fonetycznej. Tymczasem muszą dbać o prawidłowe środowisko mowy, z którego dziecko przyswaja wzorce wymowy,

zajmuje szczególne miejsce w języku rosyjskim stres . To jest jak bicie serca. Nie pamiętamy go, dopóki ktoś nie zniekształci słowa z niewłaściwym położeniem akcentu - natychmiast traci rytmiczny puls, a czasem nawet znaczenie.

Bardzo często pojawiają się wątpliwości co do umiejscowienia stresu. W takim przypadku słownik jest nieocenioną pomocą.

Gra – trening „Akcent”- pisz wyrazy pod dyktando, akcentuj miejsce. (Katalog, ładniejszy, pętla, burak, sieroty, cement, wezwanie, początek, rozpoczęty, arkusz, wezwanie, alfabet, argument, umowa, czas wolny, pierścień, katalog, ćwiartka, początek, pętla, procent, tancerka, pas, rozpieszczanie).

Gra - konkurs „Popraw błędy”.

„Dzieci biegają do przedszkola. Biegniesz za nimi. Wyjdź z domu. Jeździć na lisie. Zobacz, jak jeżdżę. Zaopiekuj się mną. Zagrajmy razem. Musisz położyć szpatułkę tutaj, odłóż ją. Czyszczę płaszcz. Ile razy mam ci powtarzać, żebyś na mnie zaczekał.

Blitz - quiz „Poczuj różnicę”.

„Obudziłem się wcześnie rano i zacząłem przygotowywać się do pracy. Najpierw zaczęła się ubierać (wkładać lub zakładać), zaczęła ..... zaczęła nosić kapelusz .... A potem zaczęła syn (wkładać lub zakładać). Co możesz ubrać? A co z przebieraniem się? (ktoś: dziecko, brat, lalka).Załóż coś, ubierz kogoś.

Porozmawiajmy o ekspresyjność intonacji. Pewnego razu przyprowadzono człowieka do starożytnego greckiego filozofa i mędrca Sokratesa, o którym musiał wyrazić swoją opinię. Ale gość cały czas milczał. Sokrates wykrzyknął: „Mów tak, abym mógł cię zobaczyć!” Rzeczywiście, bardzo często pierwsze wrażenie osoby powstaje pod wpływem jego głosu. Głos jest zwierciadłem osoby, potężnym środkiem oddziaływania. Ton głosu odgrywa wyjątkową rolę w mowie ustnej, zwłaszcza podczas pracy z dziećmi.

5. Gra biznesowa dla pedagogów „Rozwój mowy przedszkolaków” – art. pedagog E.V. Demidow

Opis pracy: D Gra Świerk ma na celu podniesienie kompetencji zawodowych, umiejętności pedagogicznych wychowawców w realizacji zadań rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Cel
Doskonalenie pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków w Placówce.
Zadania:
Zwiększenie wiedzy, kompetencji zawodowych, umiejętności pedagogicznych wychowawców w realizacji zadań rozwoju mowy.
Wykształcenie umiejętności dyskutowania i uzgadniania proponowanych zagadnień, zadań. Rozwijanie twórczej aktywności uczestników.
Atrybuty gry : Emblematy drużyn, odznaki kapitanów, krzyżówki, czarna skrzynka, reprodukcje obrazów (I.I. Lewitan „Złota jesień”, W.M. Wasniecow „Alenuszka”, A.K. Sawrasow „Przybyły gawrony”, K.S. Pietrow-Wódkin „Martwa natura poranna”) , karty do pracy z przysłowiami i powiedzeniami, formularze protokołów dla jury.
Zasady gry: Wiedzieć, jak słuchać innych.
Opracuj wspólne rozwiązanie problemu.
Weź aktywny udział w grze.
Nie kwestionuj oceny jury.
Przestrzegaj kultury mowy i taktu.

Udar mózgu:
Dystrybucja zespołu. Wybór kapitanów. Prezentacja jury, prezenter.

1 zadanie.

W ciągu 1 minuty wymyśl nazwę zespołu i motto.

2 zadanie. Część teoretyczna.

Balony z pytaniami wiszą na drzewie. Cztery osoby z każdej drużyny podchodzą do drzewa, biorą kule pytań i odpowiadają na nie. Jury ocenia poprawność odpowiedzi oraz czas.

Pytania:

1. Wymień zadania dotyczące rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

• Rozwój słownictwa
• tworzenie struktury gramatycznej mowy
• edukacja dźwiękowej kultury wypowiedzi
• rozwój spójnej mowy
• przygotowanie dzieci do czytania
• rozwój oddychania mowy, ekspresyjność

2. Co rozumiemy przez rozwój mowy przedszkolaka?

• Rozwój mowy przedszkolaka to praca nad wszystkimi aspektami mowy.

3. Czym jest dialog?

• Dialog to rozmowa dwóch lub więcej osób. Dialog jest również nazywany dziełem literackim w formie rozmowy.

4. Co to jest monolog?

• Monolog - (z greckiego monos - jeden i logos - mowa) - mowa aktor, głównie w utworze dramatycznym, wyłączonym z komunikacji konwersacyjnej bohaterów i nie zakładającej bezpośredniej odpowiedzi, w przeciwieństwie do dialogu; przemówienie skierowane do publiczności lub do siebie.

5. Jak nazywa się figuratywne, krótkie powiedzenie trafnie określające zjawisko (mówienie)

6. Jak się nazywa krótka historia, najczęściej poetycka, alegoryczna treść z zakończeniem moralnym (bajka)

7. Jak nazywa się główny rodzaj ustnej sztuki ludowej, narracja artystyczna o charakterze fantastycznym, przygodowym lub codziennym (bajka)

8. jak nazywa się ustna sztuka ludowa, mądrość ludowa (folklor)

2 zadanie „Czarna skrzynka”

Prowadzący: Rola pracy z dziełami jest wielka Dzieła wizualne w rozwoju takiej jakości spójnej mowy, jak figuratywność. Ponieważ kształtowanie się estetycznego odbioru dzieł sztuki wpływa na użycie środków wyrazistość artystyczna w różnych typach wypowiedzi - opis, narracja, rozumowanie. Umiejętność łączenia, co ciekawe, w przystępnej formie przekazuje dzieciom treść obrazka niezbędna jakość mowa nauczyciela.
W czarnej skrzynce znajdują się reprodukcje obrazów, które służą do ułożenia opisowej opowieści. Zadaniem zespołu jest odgadnąć nazwę obrazu i jego autora.

Przykładowe historie wychowawców
1. Płótno przedstawia charakterystyczny rosyjski krajobraz. Spokojny dzień w środku jesieni. Świeci słońce, ale nie tak jasno. Przed twoimi oczami otwiera się rosyjska przestrzeń: pola, gaje, rzeka. Artysta przedstawił las „jak malowaną wieżę, liliowy, złoty, szkarłatny…” i znalazł wyrazistą wielobarwność barw, by opisać czarującą porę jesienną. Złoto liści pięknie kontrastuje z czystą wodą rzeki i błękitem nieba. Gładkiej tafli wolno płynącej rzeki nie zakłóca jeszcze porywisty, zimny wiatr. W rzece, jak w lustrze, nadrzeczne drzewa, krzewy i niebo wysoko. Zdjęcie przedstawia ciepły, bezwietrzny dzień. Wszystko oddycha ciszą i jesiennym spokojem.

2. Fabuła obrazu inspirowana jest tematem sieroctwa, cierpienia dzieci, rosyjskim opowieść ludowa. Przed nami dziewczyna, która uciekła z domu w zarośla do głębokiego stawu, aby wykrzyczeć zniewagę zadaną przez złych ludzi, opłakiwać swoje ciężkie życie. Wieczór. Świt gaśnie. Zmierzch zapada na młode sosny, na pociemniałą wodę. Dziewczyna siedzi samotnie na skale. W jej pochylonej sylwetce, w jej śniadej, smutnej twarzy wyraża się smutek i cierpienie. Ciemne, szeroko otwarte oczy zalewają się łzami, spojrzenie jest nieruchome, jedwabiste brązowe włosy rozrzucone w splątanych pasmach na ramionach, palce mocno zaciśnięte wokół kolan. Jest źle ubrana. Ma na sobie stary, podarty kaftan, spłowiałą niebieską kurtkę, bose stopy, a na dworze już jesień. Natura jest w zgodzie z nastrojem dziewczyny. Smutno wyciszone, wokół zamarzły młode brzozy i osiki. Wczesna jesień. Pierwszy raz obumieranie natury. Pożółkłe liście opadają na lustrzaną powierzchnię wody. Jaskółki ćwierkają cicho nad głową dziewczyny, jakby próbowały ją uspokoić i rozproszyć smutek. Spiczaste młode sosny, ostre łodygi turzycy niejako strzegą dziewczyny, chronią ją przed źli ludzie. Ogólny ton obrazu nie jest jasny, dominują w nim ciemnozielone i czerwono-brązowe kolory. Obraz jest bardzo poetycki.

3. Zdjęcie robi szczególne, szczere wrażenie. Emanuje z niej coś bliskiego i drogiego. Przed nami skromny wiejski krajobraz. Na pierwszym planie, nad brzegiem stawu pokrytego topniejącym porowatym śniegiem, stoją w rzędzie stare, krzywe brzozy. Gniazda gawronów znajdują się na ich nagich gałęziach, a właściciele tych budek dla ptaków krzątają się wokół. W tle widać oświetlone wiosennym słońcem ogrodzenie z bali, a za nim wznosi się dzwonnica wiejskiego kościoła. A dalej, aż pod sam las, były brunatne pola ze słodyczami nieroztopionego śniegu. Ten skromny pejzaż wypełnia przejrzyste wiosenne powietrze dzwoniące z gawronowego zgiełku. Wyczuwa się go w wysokich, delikatnie błękitnych chmurach i przyćmionym świetle słońca. Powietrze pachnie wiosną.

4. Przed nami drewniany stół, czysto wydrapany czyjąś troskliwą ręką, różowy stół. Wydziela subtelny zapach drewna. Na stole mały samowar, szklanka na spodku, jajka, bukiet polnych kwiatów, latarka i pudełko zapałek. Przedmioty leżą przed nami na pierwszy rzut oka. Fasety samowara wypolerowane na połysk błyszczą wesoło. W jego lustrzanej powierzchni widać odbicie stołu. Blask słońca gra na szklance herbaty, jajkach, latarce, wazonie. W przezroczystym szklanym wazonie - bukiet polnych kwiatów: niebieski, jakby się przed nami kłaniał, dzwonki i żółte stokrotki, jak małe słońca. W górnym rogu artysta umieścił dużego, rudego psa z koślawymi uszami. Mądry pies cierpliwie czeka na swojego pana, który jest niewidocznie obecny na zdjęciu. Wygląda na to, że jest gdzieś w pobliżu. Cały obraz lśni jak przejrzysty, słoneczny poranek. Jest pełen jasnego światła, spokoju i czystości. Dlaczego uczucie radości staje się jeszcze silniejsze.

Odpowiedzi

1.I.I. Lewitan „Złota jesień”

2.V.M. Wasniecow „Alionuszka”

3.A.K. Savrasov „Przybyły gawrony”

4.KS. Petrov-Vodkin „Martwa natura rano”

3 zadanie. dramatyzacja

Prowadzący: Bajka jest potężne narzędzie dla rozwoju mowy, poznawczego, artystycznego i estetycznego dziecka. Bajka pomaga dzieciom zrozumieć, czym jest dobro i zło, odwaga i tchórzostwo, miłosierdzie i okrucieństwo, wytrwałość i tchórzostwo. Dzieci z łatwością rozpoznają bajki po postaciach, fragmentach, ilustracjach. Twoje zadanie będzie trudniejsze. Jeden zespół musi przedstawić inscenizację baśni z wykorzystaniem niewerbalnych środków komunikacji (gestykulacje, pantomima, mimika); drugi musi odgadnąć jego nazwę. Następnie drużyny zamieniają się miejscami.
Takie zadania rozwijają kreatywność i wyobraźnię u dzieci. Dzieci stają się bardziej wolne, wyzwolone.

4 zadanie. Krzyżówki na temat „Rozwój mowy przedszkolaków”

Krzyżówka numer 1
1. Mowa, historia jednej osoby.
2. Poziomo. Tworzenie nowego słowa na podstawie innego słowa o jednym rdzeniu za pomocą przedrostka, sufiksu.
2. Pionowo. Część mowy oznaczająca przedmiot, przedmiot, zjawisko.
3. Rodzaj historii, od której się zaczyna ogólna definicja i nazwy podmiotu lub przedmiotu, następnie następuje wyliczenie znaków, właściwości, jakości, kończy się końcowym zwrotem, który ocenia podmiot lub wyraża stosunek do niego.
4. Mały utwór literacki w prozie, opis, narracja, historia.
5. Metoda stosowana przez nauczyciela w klasie do rozwoju mowy, która wykorzystuje pytania, wyjaśnienia, rozmowę, historię nauczyciela.
6. Słowa, które różnią się dźwiękiem, ale mają podobne znaczenie.

Odpowiedzi: 1. Monolog. 2 poziomo. Tworzenie słów. 2 pionowo. Rzeczownik. 3.Opis. 4. Historia. 5. Werbalne. 6. Synonimy.

Krzyżówka numer 2
1. Słowa o przeciwnym znaczeniu.
2. Rodzaj opowieści, w której dzieci muszą rozwinąć fabułę, która rozwija się w czasie iw logicznej kolejności.
3. Osoba, która pisze książki, tworzy jakąś pracę.
4. Część mowy, która oznacza czynność podmiotu.
5. Metoda stosowana przez nauczyciela na zajęciach z rozwoju mowy, w której dzieciom pokazywane są zabawki, przedmioty, obrazki, fotografie, rysunki, slajdy itp.
6. Rozmowa dwóch osób.
7. Rodzaj ustnej sztuki ludowej, pytanie lub zadanie, które należy rozwiązać.

Odpowiedzi: 1. Antonimy. 2. Narracja. 3.Autor. 4.Czasownik. 5. Wizualny. 6. Dialog. 7. Zagadka.

5 zadanie. Gra

Kapitanów drużyn zapraszamy do przeprowadzenia gry słownej, gimnastyki palców.
Opcje gry
Gra słowna „Dokończ słowo”
Dzieci siedzą w kręgu. Prowadzący rzuca komuś piłkę i mówi pierwszą sylabę słowa, na przykład: „Ma…”. Dziecko, któremu rzucono piłkę, łapie ją i dodaje do sylaby taką końcówkę, która w sumie tworzyłaby całe słowo. Na przykład: lider mówi: „Ma…”, łapacz odpowiada: „… ma” (mama) - i rzuca piłkę do lidera. Słowa muszą być dobrane krótkie i znane dzieciom, na początku gry prowadzący może powiedzieć, że będą to imiona tych, którzy stoją w kole. Di-ma, Mi-sha, Sve-ta, Le-na itd. Stopniowo, w kółko, grę można komplikować, wprowadzając słowa składające się z trzech sylab. Na przykład: gospodarz mówi: „Ma…” i rzuca piłkę do dziecka, łapacz odpowiada: „shi” i rzuca piłkę do innego gracza. Kończy słowo: „na” (Ma-shi-na) i rzuca piłkę do prowadzącego itp.

6 zadanie. Praca z przysłowiami

Prowadzący: W rozwoju mowy dzieci duże miejsce zajmują przysłowia i powiedzenia. Przysłowia i powiedzonka dają wiele okazji do rozwijania świadomego stosunku dziecka do semantycznej strony słowa. Zrozumienie i stosowanie przysłów i powiedzeń polega na opanowaniu przenośnego znaczenia słów, zrozumieniu możliwości ich zastosowania w różnych sytuacjach. To w przysłowiach i powiedzeniach tkwi ogromny potencjał moralny i estetyczny. Nie są duże objętościowo, ale pojemne w znaczeniu. Używając przysłów i powiedzeń w swojej mowie, dzieci uczą się jasno i elokwentnie wyrażać swoje myśli i uczucia.
Prowadzący zaprasza przedstawicieli zespołu do wybrania kart z zadaniami
Numer karty 1

1. Szczęście nie jest w złocie. (Kura Ryaba)
2. Czyje rezydencje, to i chleb. (trzy niedźwiedzie)
3. Nie wierz przemówieniom, gdzie jest za dużo miodu, nie bądź zbyt pewny siebie. (Kołobok)

1. Syn lamparta jest także lampartem (Afryka) -Jabłko nigdy nie pada daleko od jabłoni
2. Wielbłąda nie schowasz pod mostem (Afganistan) -Morderstwo wyjdzie na jaw
3. Bój się spokojnej rzeki, a nie hałaśliwej (Grecja) -Cicha woda brzegi rwie

Numer karty 2
Wybierz bajkę dla powiedzenia, które pasuje do jego znaczenia.
1. Dwa razy razem, każdy biznes, argumentują przyjaciele. (Rzepa)
2. W ciasnych pomieszczeniach, ale bez urazy. (rękawica)
3. Chciałem być wilkiem w owczej skórze, ale nie wyszło. (Wilk i siedem młodych kóz)
„Przetłumacz” przysłowia na język rosyjski.
1. Ciche usta - złote usta (Niemcy) -Słowo jest srebrem - milczenie jest złotem
2. Kto pyta, nie zgubi się (Irlandia) -Język przyniesie do Kijowa
3. Oparzony kogut ucieka przed deszczem (Francja) -Spalone w mleku, dmuchane na wodę

7 zadanie. Bank pomysłów

Zapraszamy wszystkich uczestników do uzupełnienia Banku Pomysłów poprzez odpowiedź na pytanie: Jak budować Związki partnerskie z rodzicami uczniów na temat rozwoju mowy dzieci, jakie zajęcia możesz zaoferować? (Dyskusja)

Podsumowanie gry biznesowej
Jury omawia odpowiedzi i ocenia je. Pod uwagę brana jest nie tylko ich poprawność, ale również zachowanie członków zespołu podczas dyskusji, poprawność, klarowność, piśmienność i ekspresyjność wypowiedzi.
Gospodarz ogłasza wynik ogólny (według jury), wręcza drobne upominki, dziękuje za udział.

Bibliografia
1. Rozwój mowy i kreatywności przedszkolaków: Gry, ćwiczenia, notatki z lekcji / wyd. OS Uszakowa. - M.: Kula TC, 2001.
2. Podręcznik starszego wychowawcy / red.-comp. NA. Koczetow. - Wołgograd: Nauczyciel, 2013.
3.Uszakowa O.S. Metodyka rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym / O.S. Ushakova, EM Strunina. – M.: Humanitarny. wyd. centrum VLADOS, 2004.

Decyzja rady pedagogicznej:

1. Stworzenie w MBDOU warunków do rozwoju aktywności mowy dzieci, zachęcanie ich do komunikacji werbalnej z dorosłymi i między sobą.

1. Nauczyciele powinni kontynuować pracę nad kształtowaniem aktywności komunikacyjnej i mowy u przedszkolaków poprzez stosowanie różnych metod i technik, aby zaangażować rodziców w pracę.

/ termin: stale, otv: tutorzy /

1. Używaj tabel mnemotechniki w rozwoju mowy dzieci w procesie edukacyjnym oraz w newralgicznych momentach.

/ termin: stale, odp.: pedagodzy /

Jelena Weselowa
Rada pedagogiczna „Rozwój mowy dzieci w warunkach przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Edukacji Przedszkolnej”

Cel: usystematyzowanie wiedzy nauczycieli o cechach i warunki rozwoju mowy dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej.

Zadania:

1. Uaktywnić wiedzę nauczycieli o metodach, technikach i środkach rozwój mowy przedszkolaków.

2. Podnieść kompetencje nauczycieli w zakresie mowy rozwój.

3. Doskonalenie umiejętności dyskutowania, mówienia.

4. Aktywuj umiejętności generowania pomysłów gry dydaktyczne dla mowy rozwój dziecka.

5. Rozwijać osobiste cechy zawodowe nauczycieli.

6. Popraw umiejętności logicznego myślenia.

Plan wdrożenia rada nauczycielska

1. Omówienie wyników kontroli tematycznej.

2. Podsumowanie wyników konkursu „Tworzenie warunki do rozwoju mowy".

3. Rozwój mowy dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej.

4. Gra biznesowa "Rumianek".

5. Rozwiązanie rada nauczycielska.

1. Komunikat w sprawie weryfikacji tematycznej (streszczenie)

W okresie od 24 do 28 listopada we wszystkich grupach wiekowych odbył się przegląd tematyczny na temat „Stan pracy wychowawczej nad rozwój spójnej mowy dzieci V różne formy i rodzaje zajęć dzieci” w celu rozpoznania efektywności systemu pracy nauczycieli rozwój spójnej mowy dzieci zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym.

W wyniku kontroli jasne jest, że problem rozwój mowy dotyczy przedszkolaków. Utworzone grupy warunki za aktywność mowy dzieci: Organizowane są gry dydaktyczne i fabularne, rozmowy grupowe i indywidualne. Zgromadzony ilustrowany materiał wizualny. Należy jednak zwrócić uwagę na system planowania pracy z dziećmi i rodzicami w grupach, wykorzystanie w praktyce modeli i schematów rozwój spójnej mowy przedszkolaków, aby stworzyć optymalne warunki we wszystkich momentach reżimu dla manifestacji aktywności poznawczej i mowy dzieci.

* Zastosuj w praktyce doświadczenie:

pedagog Rozwód I. P. o wykorzystaniu modeli i schematów do nauczania układania historyjek z obrazków i uczenia się poezji;

Pedagog Kovyazina R.A. w kwestiach edukacji kultury komunikacji przedszkolaków poprzez czytanie fikcji, rozmowy, oglądanie ilustracji.

* Regularnie planuj zajęcia w centrum książki w zgodność z cechami wieku.

* Uwzględnić w planie pracy z rodzicami działania poszerzające ich doświadczenie pedagogiczne w sprawach j rozwój spójnej mowy u przedszkolaków(konsultacje, rozmowy, notatki, kursy mistrzowskie itp.).

2. Zgodnie z wynikiem konkursu „Kreacja warunki do rozwoju mowy", w którym wzięły udział wszystkie grupy wiekowe z niewielką przewagą zwycięzców stać się: średnia grupa „A” - wychowawcy Tokareva T.V., Myltanova N.M. i grupa starsza „A” - wychowawca II RB, którym wręczono dyplomy i cenne upominki.

3. Strefa edukacyjna "Przemówienie rozwój» V zgodnie z GEF DO.

główny cel: formacja ustna przemówienia i umiejętności komunikacji werbalnej z innymi na zasadzie opanowania język literacki jego ludzi.

Zadania:

Opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;

Wzbogacenie aktywnego słownika;

- rozwój komunikacji, poprawne gramatycznie dialogi i monologi przemówienia;

- rozwój twórczości mowy;

Wprowadzenie do kultury książki. literatura dziecięca. rozumienie ze słuchu tekstów z różnych gatunków literatury dziecięcej;

Kształtowanie prawidłowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauczania umiejętności czytania i pisania;

- rozwój kultura dźwięku i intonacji przemówienia. słuch fonemiczny.

Zasady rozwój mowy:

Zasada związku zmysłowego, umysłowego i mowy rozwój;

Zasada rozwój zmysłu słuchu;

Zasada komunikatywno-aktywności podejścia do rozwój mowy;

Zasada elementarnej świadomości zjawisk językowych;

Zasada łączenia pracy na różnych stronach przemówienia;

Zasada wzbogacania motywacji aktywności mowy;

Zasada zapewnienia aktywnej praktyki językowej.

Główne obszary pracy dot rozwój mowy przedszkolaków

* Rozwój słownictwa

* Edukacja kultury dźwiękowej przemówienia

* Tworzenie struktur gramatycznych

* Rozwój spójnej mowy

* Kształtowanie elementarnej świadomości zjawisk językowych i przemówienia

* Budzenie miłości i zainteresowania słowem artystycznym

Metody rozwój mowy:

wizualny;

werbalny;

Praktyczny.

Udogodnienia rozwój mowy:

komunikacja między dorosłymi a dzieci;

Fikcja;

Środowisko języka kulturowego;

Sztuki piękne, muzyka, teatr;

rodzimy trening przemówienia w klasie

4. Gra biznesowa "Rumianek"

Cel i zadania: zintensyfikować działalność nauczycieli; ułatwienie im zdobywania doświadczenia w pracy zespołowej; doskonalić umiejętności praktyczne działalność zawodowa; pomagają realizować się na polu pedagogicznym.

praca wstępna: utworzenie czterech zespołów nauczycieli i opracowanie przez każdy zespół podręcznika, który można wykorzystać w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym wg. rozwój mowy.

Postęp gry.

Każdy zespół wymyśla nazwę związaną z tematem „ Rozwój mowy„i zapisuje swoje imię na odsłoniętych tablicach

Ćwiczenie 1. „Test gry mający na celu określenie wiedzy, umiejętności i zdolności wychowawców”

I. Wymień zadania dotyczące rozwoju mowy dzieci wiek przedszkolny

II. Co rozumiemy przez rozwój mowy dziecka?

III. Jakie są zadania praca ze słownictwem?

IV. Co obejmuje praca nad tworzeniem struktury gramatycznej przemówienia?

V. Czym jest dialog?

VI. Co to jest monolog?

VII. Opowieść to opis...

VIII. Opowiadanie jest...

IX. Jakie typy znasz przemówienia?

Zadanie 3. „Kto jest z przodu”

Zapamiętaj przysłowie o przeciwnym znaczeniu przysłowie: „Noc jest krótka do świtu, jeśli jest dużo pracy”

Znajdź dziwne przysłowie: "Chwal się - nie koś, plecy nie bolą"; „Nie spiesz się z językiem, spiesz się ze swoimi czynami”; „Język przyniesie do Kijowa”

Znajdź pary przysłów: „Kto umie czytać, nie jest w otchłani”, „Posiekaj drzewo dla siebie”, „Wiedza nie jest dla nikogo ciężarem”, „Bez korzenia piołun nie rośnie”, „Rodzinna strona to matka, obca strona to macocha”„Przez Senkę i kapelusz”.

Narysuj dowolne słynne przysłowie

Zadanie 4. „Prezentacja podręczników do rozwój mowy dzieci wiek przedszkolny"

Przewodnik dydaktyczny "Magiczne słowa" Deweloperzy: Razwodowa I. P., Pavlova T.R.

Przewodnik dydaktyczny „Magiczna piramida”Deweloperzy: Kamshilova A.S., Vysotskaya E.V., Petrova N.V.

Przewodnik dydaktyczny „Wkrótce powstanie bajka”Deweloperzy: Mashkova M.V., Tsyryapkina N.A., Vtorykh R.B., Tokareva T.V.

Przewodnik dydaktyczny "Magiczne pudełko"Deweloperzy: Myltanova N.M., Daurova LA, Marchenko E.V.

5. Podsumowanie.

Powiązane publikacje:

Rozwój twórczej wyobraźni u dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym„Rozwój twórczej wyobraźni u dzieci w starszym wieku przedszkolnym zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym” O. N. Kovalevskaya pedagog, miejski.

Miejskie Przedszkole Oświatowo-Oświatowa Zakład Budżetowy Przedszkole nr 1 jest organizacją oświatową i prowadzi działalność.

Rozwój osobowości dziecka w rozwijającym się środowisku przedmiotowo-przestrzennym zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym Jeden z głównych wskaźników jakości edukacji przedszkolnej tworzony jest zgodnie z wymogami kraju związkowego.

Rozwój artystyczny i estetyczny dzieci w kontekście wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej Na rozwój artystyczny i estetyczny dziecka w wieku przedszkolnym składają się: - doświadczanie emocjonalnego i moralnego stosunku dziecka do otoczenia.

RADA BRZOSKWINIOWA nr 3

Temat: « Rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego»

Formularz postępowania: gra biznesowa

Cel: doskonalenie pracy w przedszkolnej placówce oświatowej nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania:

1) uświadomić nauczycielom potrzebę poszerzania wiedzy z zakresu rozwoju mowy u dzieci;

2) rozwijanie umiejętności projektowania, konstruowania procesów rozwoju mowy przedszkolaków;

3) tworzenie w zespole atmosfery twórczego poszukiwania najskuteczniejszych form i metod pracy z dziećmi;

Przebieg rady pedagogicznej.

Tichomirowa I.V.

Serdecznie zapraszam na kolejne posiedzenie Rady Pedagogicznej.

Tematem naszego spotkania jest „Rozwój mowy przedszkolaków zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego”.

Porządek obrad:

Realizacja postanowień poprzedniej Rady Pedagogicznej

Aktualność problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Główne kierunki i sposoby rozwoju mowy przedszkolaków

Wyniki badania logopedycznego

Wyniki kontroli tematycznej

gra biznesowa

Realizacja postanowień poprzedniej Rady Pedagogicznej.

W trakcie wykonywania decyzji Rady Pedagogicznej nr 2 w przedszkolu, w ramach tygodnia metodologicznego, Smirnov V.P. odbyło się seminarium metodyczne „Technologia współpracy w działaniach bezpośrednio wychowawczych”, klasa mistrzowska „Organizacja wspólnych – indywidualnych zajęć w klasie” oraz „Wspólnie – konsekwentne działania w nauczaniu dzieci umiejętności współpracy”. Shipulina A.S. zorganizowała i przeprowadziła seminarium psychologiczne „Technika aktywnego słuchania”.

W celu zapoznania się z formami pracy pedagogów nad kształtowaniem umiejętności współpracy u dzieci w wieku przedszkolnym, w kwietniu zorganizowana zostanie powtórna kontrola tematyczna.

2. Znaczenie problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym:

Każdy może mówić, ale tylko nieliczni z nas mówią poprawnie. Rozmawiając z innymi, używamy mowy jako środka przekazywania ludzkich funkcji. To poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako osoba.

Nie można ocenić początku rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym bez oceny jego rozwoju mowy. Rozwój mowy jest głównym wskaźnikiem rozwoju umysłowego. Głównym celem rozwoju mowy jest doprowadzenie jej do normy określonej dla każdego etapu wiekowego, chociaż indywidualne różnice w poziomie mowy dzieci mogą być niezwykle duże.

Smirnova V.P.

W styczniu w przedszkolu odbyło się badanie logopedyczne dzieci w wieku 3-7 lat, którego celem było określenie poziomu rozwoju mowy dzieci.

Wyniki badania logopedycznego (referencja)

Tichomirowa I.V.

Wyniki są co najmniej rozczarowujące. Dzieci, które nie otrzymały odpowiedniego rozwój mowy, z dużym trudem nadrabiania zaległości, w przyszłości ta luka w rozwoju wpływa na jego dalszy rozwój. Terminowe i pełne ukształtowanie mowy w wieku przedszkolnym jest głównym warunkiem normalnego rozwoju i dalszej udanej edukacji w szkole.

Główne zadania rozwoju mowy to edukacja dźwiękowej kultury mowy, praca ze słownictwem, tworzenie struktury gramatycznej mowy, jej spójność podczas konstruowania szczegółowej wypowiedzi - są rozwiązywane na każdym etap wiekowy. Jednak z wieku na wiek następuje stopniowa komplikacja każdego zadania, zmieniają się metody nauczania. Ciężar właściwy tego lub innego zadania zmienia się również podczas przechodzenia z grupy do grupy. Wychowawcy należy przedstawić główne kierunki następstwa zadań dla rozwoju mowy, które są rozwiązywane w poprzedniej i kolejnych grupach wiekowych oraz złożony charakter rozwiązania każdego zadania.

Ponadto rozwój mowy i komunikacji słownej przedszkolaków w przedszkolu powinien odbywać się we wszystkich rodzajach zajęć, w różnych formach, zarówno na zajęciach mowy specjalnej, jak i na zajęciach partnerskich i samodzielnych.

Smirnova V.P.

3. Gra „Mądry i sprytny”

Teraz oferuję ci grę „Mądry i sprytny”.

Zasady gry:

Grają wszyscy nauczyciele

Czas na zastanowienie się nad jednym pytaniem to nie więcej niż 10 sekund.

Jeśli nauczyciel uważa, że ​​zna odpowiedź na pytanie, podnosi sygnał.

Jeśli odpowiedź jest błędna, swoją odpowiedź mogą podać inni nauczyciele, ale także na sygnał.

Za każdą poprawną odpowiedź na pytanie nauczyciel otrzymuje medal.

Jeśli nauczyciel zdobył 5 medali, następuje wymiana na 1 zamówienie

W rezultacie ten, kto zbierze więcej zamówień, zostanie„Mądry nauczyciel”.

Temat nasza gra „Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Pytania:

1. Wymień główne zadania związane z rozwojem mowy przedszkolaków.

1. Rozwój słownika.

Kształtowanie gramatycznej strony mowy.

Edukacja kultury dźwiękowej wypowiedzi.

Kształtowanie mowy potocznej (dialogicznej).

Nauczanie opowiadania historii (mowa monologiczna).

Wprowadzenie do literatury.

Przygotowanie dzieci do czytania.

2. Wymień rodzaje mowy spójnej.

(mowa monologiczna i dialogiczna)

3. Jakie znasz formy mowy dialogicznej?

(rozmowa, rozmowa)

4. Wymień metody kształtowania umiejętności mowa potoczna

Nieplanowane krótkie rozmowy w chwilach bezpieczeństwa

Specjalnie zorganizowane zaplanowane rozmowy: indywidualne i zbiorowe

Werbalne zlecenia

Wspólne oglądanie zdjęć, rysunków dzieci, książek

stowarzyszenie dzieci Różne wieki

Zorganizowanie wizyty w innej grupie

Historia - gry fabularne

Aktywność zawodowa

5. Wymień elementy strukturalne rozmowy i opisz treść każdego z nich

Elementy konstrukcyjne:

1.Uruchom

2.Główna część

3. Koniec

Rozpoczęcie rozmowy.

Jego celem jest ożywienie wrażeń odebranych w pamięci dzieci za pomocą pytania – przypomnienia, odgadnięcia zagadki, odczytania fragmentu wiersza, pokazania obrazka, zdjęcia, przedmiotu. Konieczne jest również sformułowanie tematu i celu zbliżającej się rozmowy.

Głównym elementem

Podzielony jest na mikrotematy lub etapy. Każdy etap odpowiada zasadniczej, kompletnej części tematu, tj. temat jest analizowany według kluczowych punktów. Na każdym etapie nauczyciel podsumowuje wypowiedzi dzieci ostatnim zdaniem i przechodzi do następnego mikrotematu.

Koniec rozmowy

Jest krótki w czasie. Ta część rozmowy może być praktycznie skuteczna: patrzenie na materiały informacyjne, wykonywanie ćwiczeń z gry, czytanie tekstu literackiego, śpiewanie.

6. Jaka technika jest uważana za wiodącą przy organizowaniu rozmowy?

(pytanie)

7. Jakich typów pytań używa nauczyciel, organizując rozmowę?

Pytania o charakterze poszukiwawczym i problematycznym (Dlaczego? Dlaczego? Z jakiego powodu? Jak są podobne? Jak się dowiedzieć? Jak? Po co?)

Pytania podsumowujące

Pytania reprodukcyjne (Co? Gdzie? Ile?)

W jakiej kolejności należy Różne rodzaje pytania w każdej zakończonej części rozmowy (mikrotemat)?

1. Kwestie rozrodcze

2. Wyszukaj pytania

3. Pytania ogólne

9. Jakie rodzaje mowy monologowej istnieją?

1. Opowiadanie

2. Opowiadanie historii

3. Opowiadanie o zabawce

4. Opowiadanie dzieciom z doświadczenia

5. Kreatywne historie

10. Nazwij sposoby rozwoju mowy.

1. O komunikacja między dorosłymi a dziećmi;

2. Kulturowe środowisko językowe, mowa nauczyciela;

3. Edukacyjny środowisko przedmiotowe;

4. Nauczanie mowy i języka ojczystego w klasie;

5. Fikcja;

6. Różne rodzaje sztuki (plastyczna, muzyczna, teatralna);

7. Aktywność zawodowa;

8.Święta dla dzieci

11. Jakie są główne zasady dydaktyczne organizacji procesu edukacyjnego ukierunkowanego na rozwój mowy.

1. Rozwój percepcji dynamicznej (zadania o stopniowo wzrastającym stopniu trudności, różne typy zadań, zmiana czynności)

2. Produktywność przetwarzania informacji (organizacja dozowanej krok po kroku pomocy nauczyciela, nauka przenoszenia zaproponowanej metody przetwarzania informacji do wykonywanego zadania, tworzenie warunków do samodzielnego przetwarzania informacji)

3. Rozwój i korekcja wyższych funkcji umysłowych (wykonywanie zadań opartych na kilku analizatorach oraz włączenie do lekcji specjalnych ćwiczeń korygujących wyższe funkcje umysłowe)

4. Zapewnienie motywacji do nauki (zapewnienie stałego zainteresowania dziecka tym, co jest mu proponowane do wykonania w formie zadania edukacyjnego przy pomocy instrukcji o różnej formie, sytuacji problemowych, systemu nagradzania, nagród, szczegółowej oceny słownej)

12. Który ze sposobów rozwoju mowy jest wiodący?

(Komunikacja)

13. Jakie techniki są ukierunkowane na rozwój komunikacji?

1. Działka - Gra RPG

2. Czynności domowe

3. Porządek werbalny

4. Rozmowa

5. Wywiad o obrazach, rysunkach, książkach.

14. Wymień werbalne metody i techniki rozwoju mowy.

Metody:

1. Czytanie i opowiadanie historii dzieła sztuki

2. Uczenie się na pamięć

3. Opowiadanie

4. Rozmowa

5. Opowiadanie z obrazka, o zabawce, z doświadczenia

6. Kreatywne opowiadanie historii

Przyjęcia:

1 pytanie

2. Powtórzenie

3. Wyjaśnienie

4. Próbka mowy

15. Wymień wizualne metody rozwoju mowy

Metody:

1. Obserwacje

2. Wycieczki

3. Inspekcje pomieszczeń

4. Uwzględnienie obiektów naturalnych.

5. Badanie zabawek, obrazów, fotografii,

6. Symulacja

Przyjęcia:

Pokazywanie obrazka, zabawki, ruchu lub akcji

Pokazywanie położenia narządów artykulacji podczas wymawiania głosek

16. Wymień praktyczne metody rozwijania mowy

Gra dydaktyczna

Gra - dramatyzacja

Aktywność zawodowa

17. Jaka jest istota planowania pracy nad rozwojem mowy?

(projektowanie kształtowania się i rozwoju mowy dzieci, przewidywanie dynamiki oddziaływania pedagogicznego na mowę i jej skuteczność).

18. Jakie są główne zadania rozwoju mowy u dzieci w wieku 1 roku. 6 miesięcy do 2 lat.

1. Znacząco poszerz słownictwo dziecka

2. Naucz dzieci mówić prostymi zdaniami

3. Pielęgnuj umiejętność odpowiadania na proste pytania

19. Jakie są główne zadania rozwoju mowy u dzieci w wieku od 2 do 3 lat.

1. Poszerz słownictwo dziecka

2. Naucz się używać wszystkich części mowy

3. Naucz się mówić zdaniami, nadając wyrazom poprawne gramatycznie zakończenia

4. Naucz się wyraźnie wymawiać słowa (poprawna artykulacja)

5. Naucz dziecko słuchać złożonej mowy dorosłego

20. Jakie są główne techniki metodologiczne rozwoju mowy u małych dzieci.

1. Wyświetlacz z nazewnictwem

2. „Apel”

3. Prośba o „powiedzenie” i „powtórzenie”

4. Sugerowanie właściwego słowa

5. Zamówienia

6. Pytania

6. Obrazy „na żywo”.

7. „Film dla dzieci”

8. Teatr cieni

9. Opowieść dorosłego bez wzmocnienia poprzez przedstawienie (od 2 lat 6 miesięcy do 3 lat)

21. Na czym polega zadanie zapoznawania dzieci z utworami literackimi?

(Kształtowanie umiejętności elementarnej analizy treści i formy pracy)

22. Jaka metoda zapoznawania się z fikcją jest stosowana przy omawianiu treści utworu?

(rozmowa)

23. Czego należy unikać, zapoznając dzieci z dziełem literackim, które nie jest podzielone na części?

(pokazuje ilustracje podczas czytania pracy)

24. Jakie rodzaje zajęć rozwijających mowę można wykorzystać w pracy nauczyciela?

(wstępne, uogólniające, zajęcia poświęcone studiowaniu nowego materiału)

25. Opisz metodologię nauczania dzieci pisania opowiadania - opis

Nauka krok po kroku:

Ćwiczenia przygotowawcze do opisywania obiektów (ćwiczenia z gry do rozpoznawania obiektu po jego opisie - loteria tematyczna, porównywanie obiektów według głównych cech - „Obiekt i obraz”, do kompilowania zwrotów i zdań, z uwzględnieniem wizualnej i dotykowej percepcji obiektu )

Opis przedmiotów według głównych cech (z pomocą nauczyciela na temat zagadnień)

Wybrano zabawki o wyraźnych cechach. Prosty opis - 4-5 zdań, w tym jego nazwa, wymieniając główny znaki zewnętrzne(kształt, kolor, rozmiar, materiał) i niektóre z jego charakterystycznych właściwości. Przygotowanie opisu przez dziecko poprzedzone jest podaniem przez nauczyciela modelu.

W przypadku trudności stosuje się metodę uzupełnienia zdania rozpoczętą przez nauczyciela.

Nauczanie szczegółowego opisu przedmiotu (według wstępnego planu - schematu). Jako taki schemat proponuje się zastosowanie trzyczęściowego schematu kompozycyjnego do opisu obiektów.

Zdefiniuj obiekt opisu

Wyliczanie atrybutów obiektu w określonej kolejności

Wskazanie przynależności przedmiotu do określonej grupy i jego przeznaczenia, korzyści jakie niesie ze sobą.

W przypadku trudności stosuje się techniki - instrukcje gestowe, instrukcje słowne, opis na podstawie indywidualnych rysunków, warunkowe symbole wizualne, opis równoległy przez nauczyciela i dziecko dwóch obiektów tego samego typu, wspólne opracowanie planu

Opisem może być przedmiot spostrzegany bezpośrednio, opis przedmiotu z pamięci (przedmioty otoczenia domowego, zwierzęta, rośliny), według własnego rysunku, włączenie opisów w sytuacje gry.

Utrwalenie nabytych umiejętności w układaniu historyjki - opisu odbywa się na zajęciach z zabawą, obejmujących ćwiczenia rozpoznawania obiektów po opisie, porównywania ich, odtwarzania przykładowego opisu podanego przez nauczyciela oraz samodzielnego układania historyjki - opisu przez dzieci.

Opanowanie początkowych umiejętności opisu porównawczego obiektów. Stosowane są ćwiczenia z gry: uzupełnienie zdań rozpoczętych przez nauczyciela o niezbędne słowo określające atrybut przedmiotu (Gęś ma długą szyję, a kaczka ...), układanie zdań na pytania (Jak smakuje cytryna i pomarańcza ?), podkreślanie i oznaczanie kontrastujących cech dwóch obiektów (pomarańcza jest duża, a mandarynka mała), sekwencyjne wybieranie szeregu cech wyróżniających obiekty z jednej grupy (świerk i brzoza, biały grzyb i muchomor ). Zastosowano metodę równoległego opisu dwóch obiektów – nauczyciela i dziecka.

26. Opisz metodę uczenia dzieci układania historyjki z obrazka.

W grupa juniorów przygotowanie do opowiadania obrazu. Jest to badanie obrazu i odpowiedzi na reprodukcyjne pytania wychowawcy na obrazie.

Do oglądania używane są zdjęcia przedstawiające pojedyncze przedmioty i proste fabuły, które są bliskie osobistym doświadczeniom dzieci.

W klasie używane są zagadki, rymowanki, powiedzenia, wiersze, a także płatać figle(pokaż obrazek swojej ulubionej zabawce, przedstaw gościowi obrazek).

Więc grupa średnia rozpoczyna się bezpośrednie nauczanie dzieci opowiadania historyjki z obrazka (opowiadanie na pytanie, model).

Struktura lekcji:

Przygotowanie do emocjonalnego odbioru obrazu (wiersze, powiedzenia, zagadki na ten temat, obecność baśniowi bohaterowie, wszystkie typy teatrów)

Pytania do zdjęcia nauczyciela

Przykładowa historia na podstawie zdjęcia edukatora

Historie dla dzieci

Nauczyciel pomaga dzieciom mówić pytania pomocnicze, sugeruje słowa, wyrażenia.

Pod koniec roku wprowadzany jest plan fabuły i wykorzystywane jest modelowanie wizualne.

W seniorach i grupa przygotowawcza możliwe jest wykorzystanie nie tylko obrazów fabularnych, ale także serii obrazów fabularnych, aby skomponować opowieść z fabułą, punktem kulminacyjnym, rozwiązaniem. Uczymy dzieci dostrzegać nie tylko to, co jest przedstawione na pierwszym planie, ale także szczegółowe tło obrazu w danej chwili, ale także to, co poprzedzało i następowało po wydarzeniach.

Struktura lekcji:

Przygotowanie do emocjonalnego odbioru obrazu

Ćwiczenia leksyko-gramatyczne na temat lekcji

Patrząc na duży obraz

Pytania wychowawcy o treść obrazka

Opracowywanie przez nauczyciela wspólnie z dziećmi scenariusza opowieści

Historia obrazu silne dziecko jako przykład

Historie 4-5 dzieci

Ocena każdej historii przez dzieci z komentarzem wychowawcy

W grupie przygotowawczej można nauczyć się opowiadania historii z pejzażu.

27. Opisz technikę uczenia dzieci układania historii z pamięci.

Uczenie się historii z pamięci zaczyna się od starszej grupy. W tej grupie wiekowej dzieciom proponuje się lekkie tematy ze wspólnego, zbiorowego doświadczenia, które pozostawiło jasny ślad w umyśle i uczuciach dziecka. W grupie przygotowawczej proponowane są tematy o charakterze bardziej ogólnym, wymagające uogólnienia doświadczenia, ocen moralnych. Narracja z pamięci ze wspólnego zbiorowego doświadczenia.

Istnieją 2 rodzaje lekcji do nauczania opowiadania historii:

temat ogólny wskazane jest podzielenie na małe podtematy i skomponowanie opowieści w częściach. Ten sam podtemat można zaproponować kilkorgu dzieciom z rzędu.

Pisać list

Narracja z pamięci z indywidualnego (osobistego) doświadczenia

W starszej grupie proponuje się mówić o pojedynczych faktach (opisz swoją ulubioną zabawkę itp.), potem tematy stają się bardziej skomplikowane: opisz jakieś wydarzenie (jak minęły twoje urodziny). W grupie przygotowawczej dodawane są tematy etyczne. (mój przyjaciel itp.).

28. Wymień wiodące formy, metody i techniki kształtowania zdrowej kultury mowy

Formy frontowe:

Klasy

Gra - dramatyzacja

okrągłe tańce

Wakacje

Rozrywka

Gimnastyka mowy

Formy grupowe:

Gry dydaktyczne

Żarty - plotki

Metody:

Gra dydaktyczna

Mobilne i okrągłe gry taneczne z tekstem

Bajki dydaktyczne z włączeniem zadań edukacyjnych dla dzieci (w grupach żłobkowych, juniorskich, średnich opowiadaniu towarzyszy pokazanie obrazków na flaneli lub pokaz zabawek).

opowiadanie

Zapamiętywanie wierszy

Nauka i powtarzanie znanych łamańców językowych

Ćwiczenia z gry

Przyjęcia:

Próbka poprawnej wymowy z krótkim lub szczegółowym wyjaśnieniem zademonstrowanych cech mowy lub ruchów aparatu mowy-ruchu

Przesada (z podkreśloną dykcją) wymowa lub intonacja dźwięku

Figuratywne nazewnictwo dźwięków (w młodszych grupach)

Pokazywanie i wyjaśnianie artykulacji

Cicha wymowa dźwięku, kombinacje dźwięków

Uzasadnienie potrzeby realizacji zadania nauczyciela

Indywidualna motywacja do zadania

Indywidualna instrukcja przed odpowiedzią dziecka

Wspólna mowa dziecka i nauczyciela

- Mowa odbita (natychmiastowe powtórzenie przez dziecko mowy - próbka)

- Ocena odpowiedzi lub działania i korekta

- symboliczna pauza kultury fizycznej

- Pokazywanie ruchów artykulacyjnych

29. Jaką metodę rozwijania monologicznej formy spójnej mowy stosuje się najczęściej w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym?

(komponowanie opowieści w częściach z pomocą wizualną)

30. Wymień metody i techniki pracy, rodzaje ćwiczeń dla rozwoju spójnej mowy w procesie pracy nad zdaniem.

Do ćwiczeń wykorzystywane są dwa rodzaje obrazków:

Zdjęcia, na których można wyróżnić temat i wykonaną przez niego czynność

Zdjęcia przedstawiające jedną lub więcej postaci i jasno określoną scenerię

Według nich dzieci ćwiczą w konsekwentnym składaniu zdań o różnej budowie.

Zgodnie z obrazami pierwszego typu tworzone są zdania:

– podmiot - czynność (wyrażona czasownikiem nieprzechodnim), na przykład Chłopiec biegnie

– podmiotem jest czynność (wyrażona nierozłączną grupą predykatów), na przykład dziewczyna jedzie na rowerze.

– podmiot - czynność - przedmiot, np. Dziewczyna czyta książkę.

– podmiot - czynność - przedmiot - narzędzie działania, na przykład Chłopiec wbija młotkiem gwóźdź.

Zgodnie z obrazami drugiego typu tworzone są zdania:

- przedmiot - akcja - scena akcji (narzędzie, sposób działania), np. Chłopaki bawią się w piaskownicy

Ucząc dzieci układania zdań, stosuje się ustawienie odpowiednich pytań do obrazków i przykładową odpowiedź. Ten ostatni stosuje się na początku pracy z tego typu obrazkami, jak iw przyszłości – w razie trudności.

W razie potrzeby sugerowane jest pierwsze słowo frazy lub jej początkowa sylaba. Można zastosować

- i wspólne ułożenie zdania przez 2-3 dzieci (jedno jest początkiem frazy, pozostałe kontynuują)

- oraz układanie zdań na obrazkach za pomocą chipów.

W starszym wieku przedszkolnym następuje przejście do przygotowywania propozycji na więcej złożona struktura:

- zdania z jednorodnymi predykatami (Dziadek siedzi na krześle i czyta gazetę)

- konstrukcje złożone z dwóch symetrycznych części, gdzie druga część jest powieleniem struktury pierwszej (Zając kocha marchewki, a wiewiórka orzechy).

Ponadto, od skompilowania zdania dla osobnego obrazu sytuacyjnego, możesz następnie przystąpić do kompilacji frazy dla kilku obrazów tematycznych (najpierw 3-4, a następnie po 2).

31. Opisz technikę uczenia dzieci powtarzania

W grupie młodszej – przygotowanie do nauki opowiadania.

Metodyka nauczania opowiadania dzieciom w wieku 3-4 lat:

1. Odtworzenie przez wychowawcę znanych bajek zbudowane na powtarzalności czynności

2. Zapamiętywanie przez dzieci sekwencji pojawiania się postaci z bajek i ich działań za pomocą wizualizacji? stacjonarny lub Teatr kukiełkowy

3. Powtórzenie przez dziecko za nauczycielem każdego zdania z kolokwium lub 1-2 słów ze zdania.

Metodyka nauczania opowiadania dzieciom w wieku 4-6 lat:

1. Rozmowa wprowadzająca, ustalenie odbioru utworu, czytanie poezji, oglądanie ilustracji na dany temat

2. Ekspresyjne czytanie tekstu przez wychowawcę bez ustawiania na pamięć

3. Rozmowa na temat treści i formy tekstu

4. Opracowanie planu powtórzeń. Plan może być ustny, obrazowy, obrazowo-werbalny i symboliczny. W grupie średniej i starszej plan opracowuje nauczyciel wraz z dziećmi, w grupie przygotowawczej – dzieci.

5. Ponowne czytanie tekstu z instalacją zapamiętywania

6. Opowiadanie tekstu przez dzieci

7. Ocena opowiadania dzieci W grupach średnich i starszych nauczyciel podaje razem z dziećmi, w grupie przygotowawczej - dzieci.

Krótki tekst jest opowiadany w całości, długi - w łańcuchu.

W grupie przygotowawczej wprowadza się bardziej złożone formy opowiadania:

- z kilku tekstów dzieci do woli wybierają jeden

- dzieci wymyślają kontynuację niedokończonej historii przez analogię

- dramatyzacja utworu literackiego przez dzieci.

32. Wymień metody pracy ze słownictwem

- wycieczki

- Badanie i badanie obiektów

- Nadzór

- Nazwa (lub przykładowa wymowa) nowego lub trudnego słowa

- Nazewnictwo, po którym następuje wyświetlanie obiektów

- Nazwa, po której następuje interpretacja

- W tym słowo w zdaniu

- Powtórzenie (powtórzenie) słowa przez nauczyciela, poszczególne dzieci, chórem podczas lekcji

- Wyjaśnienie pochodzenia słowa (grupy seniorów)

- Pytanie

- Ćwiczenia z gry w doborze słów

- Gry dydaktyczne

- gry słowne w sprawie klasyfikacji obiektów

- Puzzle

- Porównanie przedmiotów

33. Wymień metody i techniki nauczania dzieci poprawnej gramatycznie mowy

- Ćwiczenia z gry

- Gry dydaktyczne

- Ćwiczenia słowne

- Narracyjna opowieść dydaktyczna

- Grywalne postacie podczas powtarzania materiału

- Nauczyciel próbek mowy

- Porównanie

- mowa związana

- Naprawić

- Szybkie pytania - zagadki

(Na koniec gry podliczane są medale, wymieniane na rozkazy, ustalany jest zwycięzca)

Tichomirowa I.V.

Dobrze zrobiony. Tak więc „mądrym nauczycielem” został ………………. Gratulacje! (przedstawiamy certyfikat).

Gra wykazała się znajomością metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Jesteś właścicielem teorii. Zobaczmy teraz, jak sprawy mają się w praktyce. W naszym przedszkolu przeprowadzono kontrolę tematyczną„Rozwój mowy w przedszkolu”

Smirnova V.P.

Wyniki kontroli tematycznej (odniesienie).

Tichomirowa I.V.

Widzimy zatem, że dla naszego przedszkola ten problem rozwoju mowy jest istotny. Proponuję omówić ten problem i znaleźć sposoby jego rozwiązania.

Smirnova V.P.

Burza mózgów

Pomyśl i powiedz, na jakie problemy w zakresie kształtowania rozwoju mowy należy zwrócić uwagę.

(część praktyczna)

(Nieefektywna organizacja rozwijającego się środowiska dla rozwoju mowy

Brak bazy metodologicznej

Nie wydajny system praca nauczycieli przedszkolnych nad rozwojem percepcji fonemicznej i wymowy fonemów)

Smirnova V.P.

Proponuję połączyć się w pary, wybrać jeden z kierunków i ustalić sposoby rozwiązania zadań. Masz 5 minut do pracy.

Część praktyczna

(planowanie)

Smirnova V.P.

Czas dobiegł końca. Kończymy. I poproszę o przesłanie pracy.

Prezentacja planu

Każda para nauczycieli mówi słuchaczom, jakie sposoby ulepszeń udało im się znaleźć.

Tichomirowa I.V.

Nasze posiedzenie Rady Pedagogicznej dobiega końca. Dzisiaj przypomnieliśmy metodologię rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, nakreśliliśmy główne sposoby rozwoju mowy dzieci w naszym przedszkolu.

Podsumowując, chciałbym wiedzieć:

- Co osobiście zmienisz w swojej pracy, aby poprawić rozwój mowy dzieci w Twojej grupie?

Zapisz odpowiedź. I drugie pytanie:

- Jakie formy pracy wprowadzić do systemu przedszkolnego dla efektywnego rozwoju mowy uczniów?

Projekt decyzji Rady Pedagogicznej (omówiony i zatwierdzony).

Doskonalenie środowiska kształcącego przedmiot w grupach dostosowanych do wieku dzieci

A) organizacja konsultacji dla pedagogów „Tworzenie centrum mowy w grupie” do dnia 15.04.2016r.

B) organizacja przeglądu – konkurs „Centrum Rozwoju Mowy” do dnia 15.05.2016r.

Optymalizacja wsparcie metodyczne rozwój mowy uczniów do stycznia 2017 r.

Odpowiedzialny: starszy nauczyciel

A) Uzupełnienie literatury metodologicznej

B) Stworzenie biblioteki literatury dziecięcej

C) Dobór zabaw dydaktycznych dla rozwoju mowy

D) Zaktualizuj materiał wizualny

Wdrożenie programu E.V. Kolesnikova w praktyce pracy nauczycieli do 01.09.2016.

Odpowiedzialni: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.

A) Nabycie kompletu materiałów dydaktycznych

B) Studiuj wytyczne

Badanie nowoczesnych technologii edukacyjnych dla rozwoju mowy u przedszkolaków.

Odpowiedzialni: pedagodzy, starszy wychowawca

A) Organizacja serii seminaria metodyczne„Nauczanie przedszkolaków do komponowania opowieści-opisu”, „Nauczanie przedszkolaków do kreatywnego opowiadania historii na obrazie”, „Metody nauczania przedszkolaków do pracy z serią obrazków” do 15.04.2016.

B) Organizacja klasy mistrzowskiej „Ćwiczenia z gry na rzecz rozwoju struktury gramatycznej mowy przedszkolaków”, „Rozwój percepcji fonemicznej dzieci”, „Aktywacja słownictwa dzieci” do 15.04.2016 r.

Rada Pedagogiczna

„Komunikacja mowy i rozwój aktywności mowy dzieci

wiek przedszkolny"

i Usacheva Elena Vladimirovna

MDOU „Przedszkole nr 5 „Olimpia”, Wołgograd

Rodzaj rady pedagogicznej: tematyczna.

Forma prowadzenia: gra interaktywna (lot samolotem)

Cel: podnieść poziom profesjonalny nauczyciele w pracy z dziećmi nad rozwojem ich aktywności mowy, potrzeba komunikacji słownej poprzez zapoznanie się z fikcją.

1. Uogólnić i usystematyzować wiedzę nauczycieli na temat podstaw kultury komunikacji, compliance standardy etyczne zachowanie mowy; usystematyzować metody i techniki kształtowania etykiety mowy.

2. Doskonalenie pracy przedszkola nad rozwojem artystycznym i mowy przedszkolaków.

3. Stworzenie w zespole atmosfery twórczego poszukiwania, inicjatywy i rewitalizacji działań nauczycieli.

Porządek obrad:

I. Część teoretyczna

1.1. wstęp Kierownik „Rozwoju mowy i komunikacji werbalnej dzieci poprzez dzieła literackie”

Odpowiedzialny: szef MOU

1.3 Rozgrzewka „Burza mózgów”

Odpowiedzialny: nauczyciel grupy nr 5

1.4. Komunikat informacyjny „Cechy organizacji pojedynczej przestrzeni mowy w przedszkolnej placówce oświatowej”.

Odpowiedzialny: logopeda

II. Część praktyczna

2.1. Zadanie 1. „Przetłumacz przysłowie na rosyjski”

Zadanie 2. „Wyjaśnij wyrażenie”

Zadanie 3. „Odgadnij nazwę bajki”

Odpowiedzialny: nauczyciel grupy nr 5

2.2. Praca domowa: „Wykorzystanie technologii edukacyjnych w realizacji Dziedzina edukacji„Rozwój mowy”.

Odpowiedzialni: wychowawcy wszystkich grup

Przebieg rady pedagogicznej

I Część teoretyczna

Prowadzący: Zespół nauczycieli został wysłany w podróż służbową w celu zapoznania się z nowoczesnymi technologiami edukacyjnymi w realizacji obszaru edukacyjnego „Rozwój mowy”.

W tym celu wszystkim członkom załogi potrzebny będzie „portfel” kompetencji informacyjnych, zawodowych, komunikacyjnych, umożliwiających podejmowanie racjonalnych, kreatywnych decyzji i wykorzystywanie tych form pracy we wspólnych działaniach edukacyjnych z dziećmi.

Opiekun grupy nr 5 (pilot) zgłasza:

Drogie Panie, miło nam powitać Państwa na pokładzie liniowca Olympia. Załoga życzy miłego lotu, proszę o wygodne zajęcie miejsc, nasz liniowiec gotowy do lotu, nabieramy wysokości (HAŁAS SAMOLOTU).

Nasz liniowiec osiągnął wymaganą wysokość, czas lotu wyniósł 1 godzinę 50 minut.

Słuchać przydatna informacja: podczas lotu zostaniesz zaoferowany zimne napoje„Gadacz”, lekki lunch „Intelektualista”, podczas lotu będzie można zapoznać się z najnowszą prasą.

Drogie Panie, wita Was kapitan naszej załogi (kierownik).

1.1. Uwagi wstępne prowadzącego: „Rozwój mowy i komunikacji werbalnej dzieci poprzez twórczość literacką.

Jednym z corocznych zadań, nad którym pracuje nasz zespół, jest: „Poprawa warunków psychologiczno-pedagogicznych dla poszerzania praktyki mowy dzieci, rozwijania ich aktywności mowy, potrzeby komunikacji słownej poprzez zapoznawanie się z fikcją” jest jednym z corocznych zadań zadania działalności Dziecięcej Placówki Wychowawczej ogród nr 5 „Olimpia”

Praca nad rozwojem mowy dzieci zajmuje jeden z centralne miejsca w przedszkolnej placówce oświatowej wynika to ze znaczenia okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym w rozwoju mowy dziecka. Znaczenie rozwoju mowy przedszkolaków potwierdza również federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, w którym podkreślono obszar edukacyjny „Rozwój mowy”.

Zgodnie ze standardem (FGOS DO) rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownika; kształtowanie spójnej, poprawnej gramatycznie wypowiedzi dialogicznej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuch fonemiczny; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania.

Wykorzystując różnorodne materiały (zabawne, dydaktyczne) dzieci uczą się poprawnego używania słów i zdań w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami, mówią spójnie i wyraziście, dowiadują się wielu ciekawych rzeczy o otaczającym je świecie.

Wiek przedszkolny to okres aktywnego przyswajania przez dziecko języka mówionego, kształtowania się i rozwoju wszystkich aspektów mowy - fonetycznej, leksykalnej, gramatycznej. Pełna znajomość języka ojczystego w wieku przedszkolnym jest warunek konieczny rozwiązywanie problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci w najwrażliwszym okresie rozwoju. Im szybciej rozpocznie się naukę języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie się nim posługiwać w przyszłości, to podstawa do późniejszej systematycznej nauki języka ojczystego.

Miłość dzieci do bajek i beletrystyki jest dobrze znana, dlatego nauczyciel musi mieć bogatą wiedzę nt ten przypadek. Pozyskaniem nowego i zagospodarowaniem starego bagażu zajmiemy się już dziś.

1.2. Podsumowanie realizacji pierwszego zadania rocznego.

Informacja o wynikach realizacji pierwszego rocznego zadania „Poprawa warunków psychologiczno-pedagogicznych dla poszerzenia praktyki mowy dzieci, rozwoju ich aktywności mowy, potrzeby komunikacji słownej poprzez zapoznanie się z fikcją” przedszkole „Olimpia”

1.3. Rozgrzewka „Burza mózgów”

Drogie panie, teraz będą oferowane napoje bezalkoholowe „Chatterbox”. Otrzymasz koktajle, które składają się z następujących składników:

Numer elementu 1. Nazwij sposób przekazywania myśli (mowy).

Mowa ustna jest zawsze uwarunkowana sytuacją mowy. Wyróżnić:

Wystąpienie ustne nieprzygotowane (rozmowa, wywiad, prezentacja w dyskusji) oraz przemówienie ustne przygotowane (wykład, sprawozdanie, przemówienie, sprawozdanie);

Numer elementu 2. Wymień jedną z form nieprzygotowanej mowy ustnej (rozmowy)

Składowa numer 3. Rodzaj wypowiedzi skierowanej do jednego lub grupy słuchaczy, czasem do siebie (monologiczne).

Komponent nr 4. Zbiór zasad i technik ułatwiających proces zapamiętywania informacji (Mnemoniki).

Element numer 5. Do pracy z dziećmi w jakiej grupie wiekowej wykorzystywane są następujące prace:

1. A. Barto. „Zabawki”, „Rzepa”, „Kołobok”, „Teremok”, „Czterdzieści Beloboków”, K. Czukowski. „Kurczak”, S. Marshak „Opowieść o głupiej myszy”

(I grupa juniorów)

2. Aleksandrova „Mój niedźwiedź”, A. Barto „Dziewczyna-Revushka”, S. Marshak „Wąsy w paski”, „Ziarno kogucika i fasoli”, „Masza i niedźwiedź”, „Koza Dereza”, „Z wizytą w słońcu ” , E. Charushin „Wołczyszko”

(II grupa juniorów)

3. „Lis z wałkiem do ciasta”, „Gęsi-łabędzie”, „Dwa chciwe niedźwiadki”, „Zimovye”, Y. Taits „Na grzyby”, K. Chukovsky „Fedorino Gora”, Aleksandrova „Wiatr nad rzeką” , „Mniszek lekarski”.

(grupa środkowa)

1. N. Nosow ” żywy kapelusz”, „Ayoga”, „Havroshechka”, „Silver Hoof”, H.K. Andersen „Brzydkie kaczątko”, „The Tale of Car Saltan”, „Sleeping Beauty” (senior, grupa przygotowawcza)

1.4. Komunikat informacyjny „Cechy organizacji pojedynczej przestrzeni mowy w przedszkolnej placówce oświatowej”

Opiekun grupy nr 5 zgłasza:

Nasz lot jest w trybie normalnym, teraz otrzymasz najnowszą prasę „Osobliwości organizacji pojedynczej przestrzeni mowy w przedszkolnej placówce oświatowej.

II. Część praktyczna

Opiekun grupy nr 5 zgłasza:

Drodzy pasażerowie, prosimy o ustawienie oparć foteli w pozycji pionowej, teraz chcielibyśmy zaproponować Wam lekki lunch „Intelektualny”, składający się z trzech dań: sałatki, przystawki i kompotu.

Sałatka. „Przetłumacz przysłowie na rosyjski”

Przetłumacz przysłowia na język rosyjski

Syn lamparta jest także lampartem (Afryka). - Jabłko nigdy nie pada daleko od jabłoni.

Nie da się ukryć wielbłąda pod mostem (Afganistan) - Nie da się ukryć szydła w torbie.

Bój się spokojnej rzeki, nie hałaśliwej. (Grecja) - W wodach stojących są diabły

Ciche usta - złote usta (Niemcy) - Słowa są srebrem, a milczenie złotem

Kto pyta, nie zgubi się. (Finlandia) - Język przywiezie do Kijowa

Przekąska. „Wyjaśnij wyrażenie”.

W naszym języku istnieją zestaw wyrażeń, które nazywane są idiomami, nie są one zdeterminowane przez znaczenie zawartych w nich słów. Na przykład wyrażenie „trzymaj buzię na kłódkę” oznacza milczeć.

Jest w torbie (wszystko jest w porządku);

Tańcz do czyjejś melodii (nie działaj z własnej woli);

Jak na szpilkach i igłach (stan skrajnego podniecenia, niepokoju);

Podrap język (próżno mówić);

Ogłupianie (odwracanie uwagi od głównej sprawy pustą rozmową).

Kompot. „Odgadnij tytuł bajki”

Słowa, które mają przeciwne znaczenie, nazywane są antonimami.

Zadanie: zamień każde słowo na przeciwne i uzyskaj nazwę bajek

Pies bez kapelusza - Kot w butach;

Rude wąsy - Niebieska broda;

Piękny kurczak - Brzydkie kaczątko;

Srebrna Kura - Złoty Kogucik;

Czarny but - Czerwony Kapturek.

2.2. Strona główna.

Opiekun grupy nr 5 zgłasza:

Szanowni Państwo, nasz lot dobiega końca, za kilka minut nasz liniowiec wyląduje w mieście Noyabrsk, po czym zostaniecie poproszeni o udanie się do zielonego korytarza w celu kontroli celnej. Aby potwierdzić swoją tożsamość, należy podać „Technologie edukacyjne wykorzystywane w realizacji obszaru edukacyjnego„ Rozwój mowy ”.

Praca domowa:

„Wykorzystanie technologii edukacyjnych w realizacji obszaru edukacyjnego „Rozwój mowy”.

Wychowawcy wszystkich grup prezentują kolegom i kolegom materiały dydaktyczne, które wykorzystują w swojej pracy przy realizacji obszaru edukacyjnego „Rozwój mowy”.

Podsumowanie rady pedagogicznej.

Nauczyciel grupy nr 5 zgłasza:

Twoja podróż służbowa zakończyła się sukcesem. Zapoznasz się z technologiami edukacyjnymi, które można wykorzystać w realizacji obszaru edukacyjnego „Rozwój mowy”.

Firma Aeroline „Olympia” oferuje prezenty w formie bonusu.

Notatka dla nauczycieli „Zasady dla odważnych i wytrwałych nauczycieli”.

· Jeśli doświadczasz trudności w rozwoju mowy, to planuj tego typu zajęcia nie czasami, nie często, ale bardzo często. Za 5 lat będzie łatwiej.

Nigdy nie odpowiadaj na własne pytanie. Bądź cierpliwy, a zaczekasz, aż twoje dzieci na to zareagują. Możesz pomóc tylko jednym pytaniem więcej, dwoma lub dziesięcioma… Ale wiedz: liczba pytań jest odwrotnie proporcjonalna do poziomu umiejętności.

· Nigdy nie zadawaj pytań, na które można odpowiedzieć „tak” lub „nie”. To nie ma sensu.

· Po lekcji ponownie przejrzyj podsumowanie, zapamiętaj wszystkie pytania, które zadałeś dzieciom, i zastąp je jednym, bardziej trafnym.

· Jeśli historia się nie udała lub potoczyła się z trudem - uśmiechnij się, bo jest super, bo sukces przed Tobą.

2.3. Podjęcie decyzji rady pedagogicznej.

A teraz sugerujemy, abyś odebrał swój bagaż i przeczytał dalsze zalecenia.

2. Kontynuuj tworzenie warunków w przedszkolnej placówce oświatowej dla rozwoju mowy dzieci.

Termin: stały

3. Kontynuować pracę nad zadaniem rocznym w ścisłej współpracy z rodzicami: we wszystkich grupach organizować interakcję z rodzicami, aby własnoręcznie tworzyć albumy tematyczne; kreatywne książki zawierające bajki, wierszyki, zagadki, opowiadania własny skład i ilustracje; wykonane z rodzicami i dziećmi.

Termin: 10.10.1017
Odpowiedzialni: pedagodzy.

4. Przeprowadzaj spotkania rodzic-nauczyciel w grupach na temat „Rozwój mowy i komunikacji werbalnej dzieci poprzez dzieła fikcyjne”

Termin: 10.10.1017
Odpowiedzialni: pedagodzy.

5. Wychowawcy powinni zwrócić uwagę przy planowaniu czytania beletrystyki na każdy dzień: należy dobierać utwory literackie zgodnie z grupą wiekową; korzystać z różnych gatunków czytania.

Termin: stały
Odpowiedzialni: wychowawca grupy nr 5, wychowawcy.

Literatura:

1. Golitsina N.S. "System praca metodyczna z personelem w przedszkolnej placówce oświatowej” – wyd. Skryptorium: Moskwa 2006

2. Elzhova N.V. „Rady pedagogiczne, seminaria, koła metodyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych” – wyd. 2 miejsce - Rostów bd: Phoenix, 2008

3. Magazyn " Edukacja przedszkolna» №6, 2009

4. Czasopismo „Wychowanie przedszkolne” nr 11, 2009

5. Novotorseva N.V. Rozwój mowy dzieci. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1998.

6. Uszakowa O.S. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym / O.S. Uszakowa, E.M. Strunin. – M.: Humanitarny. wyd. Centrum VLADOS, 2008

7. Zeitlin S.N., Pogosyan VA, Elivanova EA, Shapiro E.I. "Język. Przemówienie. Komunikacja” - St. Petersburg: KARO, 2006