Závažnost problému vývoje řeči Problém vývoje řeči dětí před školní věk dnes je to velmi aktuální, protože. procento předškoláků s různými poruchami řeči zůstává trvale vysoké. Zvládnutí rodného jazyka je jedním z důležitých osvojení dítěte v předškolním dětství. V moderním předškolním vzdělávání je řeč považována za jeden ze základů výchovy a vzdělávání dětí. Řeč je nástrojem rozvoje vyšších útvarů psychiky. Vývoj řeči je spojen s formováním jak osobnosti jako celku, tak ve všech zákl duševní procesy. Předškolní vzdělávání mateřský jazyk by měl být jedním z hlavních úkolů při přípravě dětí na školu. Hlavním úkolem rozvoje souvislé řeči dítěte v předškolním věku je zlepšení monologické řeči. Všechny výše uvedené typy řečové činnosti jsou relevantní při práci na rozvoji souvislé řeči dětí.

Podmínky úspěšného rozvoje řeči. 1. Vytváření podmínek pro rozvoj dětské řeči v komunikaci s dospělými a vrstevníky. 2. Držení správného spisovného projevu učitelem. 3. Zajištění rozvoje zdravé kultury řeči u dětí v souladu s jejich věkovými charakteristikami. 4. Poskytnout dětem podmínky pro obohacování slovní zásoby s přihlédnutím k věkovým charakteristikám. 5. Vytváření podmínek pro děti ke zvládnutí gramatické stavby řeči. 6. Rozvoj souvislé řeči u dětí s přihlédnutím k jejich věkovým charakteristikám. 7. Rozvoj dětského porozumění řeči, procvičování dětí v provádění verbálních pokynů. 8. Vytváření podmínek pro rozvoj plánovací a regulační funkce dětské řeči v souladu s jejich věkovými charakteristikami. 9. Seznamování dětí s kulturou čtení beletrie. 10. Podpora dětské slovní tvorby.

Technologie aktivace komunikace A.G. Arushanova "Starý muž - lesní muž"

Mnemotechnické pomůcky v předškolní pedagogice se nazývají jinak. ) Koláž (Bolsheva T.V.)

Mnemotechnika (řecky) - "umění zapamatovat si" - je systém metod a technik, které zajišťují úspěšné zapamatování, uchování a reprodukci informací. Využití mnemotechnických pomůcek ve výuce předškoláků nám umožňuje řešit takové problémy, jako jsou: 1. Rozvoj souvislé řeči; 2. Transformace abstraktních symbolů do obrazů (překódování informací); 3. Vývoj jemné motorické dovednosti ruce; 4. Rozvoj základních duševních procesů - paměť, pozornost, imaginativní myšlení; pomáhá osvojit si techniky práce s mnemotechnickými tabulkami a zkracuje dobu tréninku.

Metody rozvoje souvislé řeči V.K. Vorobieva (kartografické schéma) Používá se sluchová, zraková, asociativní paměť. Předměty jsou vybírány z textu, stávají se orientačními body příběhu. Vypracuje se předmětové grafické schéma nebo plán. Šipky představují akce. Převyprávění je sestaveno na základě tohoto tematického grafického plánu. Pro obohacení převyprávění o znaky jsou do plánu zavedena nová označení: podstatné jméno - příslovce -

Příběh "Zima" (podle metody V.K. Vorobieva)

Objektově-schematické modely T.A.Tkachenko Schéma popisu a srovnání pokrmů

Technika televizní koláže Bolševa

Obohacení mnemotechnických pomůcek Chatterbox slovní zásoba Učíme se skládat příběhy Převyprávění beletrie Hádání a hádání hádanek

Praktická část Úkol: herní test ke zjištění znalostí, dovedností a schopností pedagogů Vyjmenujte formy řeči. Jaké dovednosti se rozvíjejí v dialogu. Jaké formy práce se využívají při výuce dětí spojené řeči. Pojmenujte strukturu příběhu. Rozhovor mezi dvěma nebo více na téma související se situací. Projev jednoho účastníka jednání adresovaný publiku. Příběh je příběh, který se odvíjí v čase. Od jaké věkové skupiny začíná práce na výuce dětí monologické řeči? Přední technika pro aktivaci řeči a myšlení.

Úkol: Přeložte přísloví do ruštiny Syn leoparda je také leopard. (Afrika) Jablko nepadá daleko od stromu. Velblouda pod mostem neschováš. (Afghánistán) Nemůžeš schovat šídlo do tašky. Bojte se tiché řeky, ne té hlučné. (Řecko) Ve stojatých vodách jsou ďáblové. Tichá ústa jsou zlatá ústa (Německo) Slova jsou stříbrná a ticho je zlato. Kdo se ptá, neztratí se. (Finsko) Jazyk přinese Kyjevu.

Úkol: vysvětlete výrazy Je to v klobouku Je to v pořádku Tančit na melodii někoho jiného Jednat ne z vlastní vůle Jako na špendlíkách Stav extrémního vzrušení, úzkosti Drbání jazyka Marné mluvení Oklamání hlavy Odvrátit pozornost od hlavní věc s prázdnými řečmi

Úkol: pojmenujte přísloví úplně (podle 2 daných slov) Rodina je duše Celá rodina je pohromadě a duše je na místě. Dům - stěny Ve vašem domě a stěny pomáhají. Peří - učení Červený pták je opeřený a člověk se učí. Krmiva - kazí Práce krmí a lenost kazí. Čas je hodina Obchod je čas, zábava je hodina. Teplo je dobré Na slunci je teplo, s matkou dobře.

Sinkwine První řádek je tématem sinkwine, obsahuje jedno slovo (nejčastěji podstatné jméno nebo zájmeno), které označuje předmět nebo předmět, o kterém se bude diskutovat Podstatné jméno Zájmeno Druhý řádek tvoří dvě slova (nejčastěji přídavná jména nebo příčestí), popsat znaky a vlastnosti vybraného v syncwine předmětu nebo předmětu přídavná jména Třetí řádek tvoří tři slovesa nebo gerundia, která popisují charakteristické činnosti předmětu. Pátý řádek je jedno souhrnné slovo, které charakterizuje podstatu předmětu nebo objektu Souhrn Přísné dodržování pravidel pro psaní syncwine není nutné. Chcete-li například zlepšit text na čtvrtém řádku, můžete použít tři nebo pět slov a na pátém řádku dvě slova. Jiné slovní druhy jsou také možné.

Sestavte cinquain na téma rodina Jaká je? (krásná, silná, přátelská, veselá, velká) Co dělá? (pyšný, stará se, pomáhá, miluje, doufá...) Návrh rodiny, aforismus nebo přísloví. (Celá rodina je pohromadě a duše je na svém místě. V rodině vše klape. Miluji svou rodinu.) Synonymum, nebo jinak můžete rodinu nazvat (Můj domov! Milovaný. Rodák).

Sinkwine První řádek je tématem sinkwine, obsahuje jedno slovo (nejčastěji podstatné jméno nebo zájmeno), které označuje předmět nebo předmět, o kterém se bude diskutovat Podstatné jméno Zájmeno Druhý řádek tvoří dvě slova (nejčastěji přídavná jména nebo příčestí), popsat znaky a vlastnosti vybraného v syncwine předmětu nebo předmětu přídavná jména Třetí řádek tvoří tři slovesa nebo gerundia, která popisují charakteristické činnosti předmětu. Pátý řádek je jedno souhrnné slovo, které charakterizuje podstatu předmětu nebo objektu Souhrn Přísné dodržování pravidel pro psaní syncwine není nutné. Chcete-li například zlepšit text na čtvrtém řádku, můžete použít tři nebo pět slov a na pátém řádku dvě slova. Jiné slovní druhy jsou také možné. Pravidla pro odvážné a vytrvalé učitele Pokud máte potíže s rozvojem řeči, plánujte tento typ činnosti ne někdy, ne často, ale velmi často. Za 5 let to bude jednodušší. Nikdy neodpovídejte na vlastní otázku. Buďte trpěliví a počkáte, až na to vaše děti zareagují. Pomoci můžete jen s jednou další otázkou, dvěma nebo deseti... Ale vězte: počet otázek je nepřímo úměrný úrovni dovedností. Nikdy se neptejte na otázku, na kterou lze odpovědět ano nebo ne. Nedává to smysl. Po lekci si shrnutí znovu projděte, zapamatujte si všechny otázky, které jste dětem položili, a nahraďte je jednou přesnější. Pokud příběh nevyšel nebo dopadl s obtížemi - usmějte se, protože je to skvělé, protože úspěch je před námi.

Rozhodnutí učitelské rady 1. V předškolním výchovném zařízení nadále vytvářet podmínky pro rozvoj řeči dětí: - doplňovat skupiny didaktickými hrami pro rozvoj řeči (odpovědní skupinoví vychovatelé, období od 31. 3.) - zajišťovat stojí za rodiči "Rozvoj souvislé řeči předškoláka" (odpovědné skupinové učitelky termín - od do Promítnout do kalendářních plánů individuální práce o rozvoji souvislé řeči dětí. (odpovědná vrchní učitelka Portnova T.A., rozbor kalendářních plánů měsíčně) 3. Pro zvýšení úrovně rozvoje souvislé řeči využívat efektivní formy práce. (odpovědná vedoucí MŠ, vrchní pedagog - návštěva GCD ve skupinách) 4. Provádět ve skupinách rodičovské schůzky na téma „Rozvoj řeči předškoláka“ 5. Zařaďte do plánu sebevzdělávání seznámení s inovativními technologiemi pro rozvoj řeči předškoláků.(Termín: 20. března)

Městský rozpočtový předškolní vzdělávací ústav

"Školka "Pohádka"

Učitelská rada k tématu

"Vývoj řeči předškoláků: problémy, řešení"

Připraveno a hostováno:

starší pedagog

E. V. Děmidová.

Umění. oblivská,

2017

Cílová: Zvyšování kompetence a úspěšnosti učitelů ve výuce rozvoje řeči u dětí předškolního věku.

Program zastupitelstva:

1 . „Vývoj řeči předškolních dětí»

2. Analytická zpráva o výsledcích tematické kontroly- umění. učitelka Demidová E.V.

3. Analytické informace o výsledcích soutěže "Řečové koutky" - čl. vychovatelka E.V. Děmidov

4. „Využití mnemotechnických pomůcek, mnemotechnických pomůcek při práci s dětmi“ – pedagog E.V. Laschenková

5. Minihra "Projev učitele je speciální" - logoped Okuneva N.S.

6. Obchodní hra "Rozvoj řeči předškoláků" - umění. učitelka Demidová E.V.

7. Internetové hry - vzdělávací psycholog M.N. Bognyukov.

8. Rozhodnutí učitelské rady.

Průběh učitelské rady:

Učitelskou radu bych rád zahájil slovy L.S. Vygotský.

"Existují všechny faktické a teoretické důvody pro tvrzení, že nejen intelektuální vývoj dítěte, ale také formování jeho charakteru, emocí a osobnosti jako celku je přímo závislé na řeči."

1. „Vývoj řeči předškolních dětí» - Umění. učitelka Demidová E.V.

V poslední době se stále častěji objevuje otázka využití inovativních technologií v předškolních vzdělávacích zařízeních, neboť zavádění inovací v práci mateřské školy nám pomáhá realizovat osobnostně orientovaný přístup k dětem, zajišťující individualizaci a diferenciaci pedagogických pracovníků. procesu s přihlédnutím k jejich schopnostem a úrovni rozvoje. Dnes je středem zájmu dítě, jeho osobnost, jedinečný vnitřní svět. Proto jsme si dali za cíl volit metody a formy organizace vzdělávacího procesu, které optimálně odpovídají cíli osobního rozvoje. Úkolem učitelů je vytvořit každému dítěti podmínky pro praktické zvládnutí hovorové řeči, volit takové vyučovací metody a techniky, které by každému žákovi umožnily projevit jeho řečovou činnost, svou slovní tvorbu. Činnost pedagogického sboru naší mateřské školy je zaměřena na rozvoj komunikačních dovedností u předškoláků, kultury komunikace, schopnosti stručně a snadno formulovat myšlenky, získávat informace z různých zdrojů, vytvářet jazykové prostředí, které přispívá ke vzniku přirozené komunikační potřeby.

O důležitosti řeči jako jedné z nejdůležitějších duševních funkcí v životě člověka není třeba hovořit. Všichni víme, jak důležité je období předškolního dětství pro rozvoj dětské řeči. Právě v předškolním věku se jazyk stává hlavním prostředkem k navazování kontaktů s ostatními a podpůrnou roli začínají hrát neřečové formy (gesta, mimika).

Hlavní úkoly rozvoje řeči - výchova ke zvukové kultuře řeči, obohacování a aktivizace slovníku, formování gramatické stavby řeči, výuka souvislé řeči jsou řešeny v celém předškolním věku.. Utváření souvislé řeči je jedním z hlavních úkolů řečové výchovy předškolního dítěte. K rozvoji souvislé řeči dítěte dochází v úzké souvislosti s rozvojem zvukové stránky, slovní zásoby a gramatické stavby jazyka.

Je známo, že řeč je nezbytnou složkou komunikace, při které se tvoří.

Souvislá řeč - vytváření souvislých výroků odlišné typy- úvaha, vyprávění; schopnost strukturálně budovat text, rozvíjet děj prostřednictvím série obrazů, spojovat části výpovědi různé způsoby spojení jsou gramaticky správná a přesná.

Rozvoj souvislé řeči: řešení tohoto problému je spojeno s rozvojem dvou forem řeči – dialogické a monologické. S rozvojem dialogické řeči Speciální pozornost je dán k tomu, aby se u dětí formovala schopnost budovat dialog (ptat se, odpovídat, vysvětlovat atd.), přičemž využívá různé jazykové prostředky podle situace. K tomu slouží konverzace na nejrůznější témata související s životem dítěte v rodině, v mateřská školka atd.

Právě v dialogu se rozvíjí schopnost naslouchat partnerovi, klást otázku, odpovídat v závislosti na kontextu. Všechny tyto dovednosti jsou nezbytné i pro rozvoj monologické řeči u dětí.

Ústředním bodem ve vývoji takové řeči je naučit děti schopnosti sestavit podrobnou výpověď. Jde o utváření elementárních znalostí o struktuře textu (začátek, střed, konec), představ o vztahu mezi větami a strukturních vazbách výpovědi. To je důležitou podmínkou pro dosažení koherence řečového prohlášení.

Zvládnutí monologické řeči je prioritou pro plnou přípravu dítěte na školu a jak poznamenávají mnozí vědci a učitelé, je možné pouze v podmínkách cílevědomého učení.

Řeč se vyvíjí v odlišné typy aktivity: ve třídě pro seznámení s fikcí, s jevy okolní reality, gramotností, ve všech ostatních třídách i mimo ně - v herních a uměleckých činnostech, v každodenním životě.
Při využívání ICT ve výuce pro rozvoj řeči i u mladších předškoláků výrazně stoupá jejich zájem, zvyšuje se úroveň kognitivních schopností. Multimediální prezentace umožňují prezentovat vzdělávací a vývojový materiál jako systém jasných referenčních obrázků. Internetové stránky slouží jako pomocník pro rozvoj řeči předškoláků. Zde můžete najít ilustrovaný slovník pro rozvoj dětské řeči a příběhová alba, která jsou určena především k rozšiřování slovní zásoby dětí; didaktické hry a cvičení, poznámky k hodině, různé ilustrační materiály, statické i dynamické (animace, videa).

Za účelem realizace úkolů tváření součástí ústní řeč učitelé potřebují aktivně využívat projektovou metodu s využitím technologie pohádkové terapie při rozvoji řečových a komunikačních dovedností žáků. V průběhu projektu, aby se rozvinul ústní projev předškoláků ve třídě pro převyprávění pohádek, jsou děti vyzvány, aby se podívaly na koláž k pohádce, poté pracovaly s prostřední (odlehčenou) mnemotechnickou tabulkou pro sestavení převyprávění a pak s mnemotechnickou tabulkou s komplikacemi. Díky použití této technologie děti nemají potíže s převyprávěním děl. Pohádkového terapeutického účinku v lekci je dosaženo kombinací tří složek obrazu pohádky, pohádkové atmosféry: hudebního obrazu pohádky, obrazu pohádkového prostoru (světelné efekty), skutečné vyprávění pohádky a předvádění pohádkových postav ve stolním divadle. Tomuto druhému pomáhá organizace ve skupinách minimuzeí „Návštěva pohádky“. Realizace tohoto projektu přispívá nejen k rozvoji ústního projevu žáků, ale také k pozitivnímu komunikativnímu prožívání interakce s vrstevníky.

2. Analytická zpráva o výsledcích tematické kontroly
"Vývoj řeči u dětí v předškolním vzdělávacím zařízení"

Vysvědčení připravila: vrchní učitelka Demidová E.V.
V MBDOU „MŠ“ Skazka „v období od 20. 2. do 28. 2. 2017 proběhla tematická kontrola na téma: „Vývoj řeči u dětí v předškolním výchovném ústavu“, za účelem zjištění stavu. řečového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení a rozvoj řeči předškoláků v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolní vzdělávání. Kontrolu provedl: vedoucí pedagog - Demidová E.V.
Ve všech skupinách MŠ byla provedena tematická kontrola. Byly analyzovány následující otázky:

• systém a variabilita plánování práce na rozvoji řeči a výchově komunikačních dovedností předškoláků;
• dostupnost a rozmanitost přínosů pro rozvoj řeči a výchovu komunikačních dovedností předškoláků;
• systém práce na rozvoji řeči a výchově komunikačních dovedností u dětí předškolního věku, schopnost kvalifikovaně organizovat a vést přímo výchovnou činnost a společné činnosti s předškoláky.

Byly použity následující formy a způsoby kontroly:

• analýza kalendářových plánů s dětmi;
• rozbor dokumentace ve skupinách v této oblasti (plánování dopředu, plánování individuální práce s předškoláky, plánování prac Další vzdělávání a práce s rodiči žáků v této oblasti);
• organizace rozvojového prostředí v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu;
• analýzu přímo vzdělávací aktivity a společné aktivity s předškoláky;

Tematická recenze odhalila následující. Tón komunikace mezi dětmi je přátelský a klidný. U dětí je při vzájemné komunikaci pozorována zdrženlivost v gestech a mimice, snaží se naslouchat učiteli, nebo bez vyrušování dětí čekají ve frontě. I když existují případy nepozornosti, neschopnosti naslouchat. Děti dodržují řečovou etiketu ze svých osobní zkušenost, nebo na výzvu učitele (ve všech skupinách). Jsou to slova pozdravu, vděčnosti, prosby, omluvy.
Děti komunikují různými způsoby: hlavně při jakékoli činnosti. Jsou schopni komunikovat s podskupinou dětí o organizaci herních činností.
Existují případy kázeňského důvodu komunikace (konflikty mezi sebou ohledně fyzických zásahů, dělení hraček nebo jiného materiálu).
Děti jsou velmi důvěřivé, nemají žádná tajemství před svými vrstevníky a vychovateli, a tak ochotně vyprávějí o sobě a své rodině.
Témata rozhovorů v podskupinách dětí jsou o knihách, hrách a společných aktivitách, o hračkách (ve všech skupinách). O životě ve školce, o životě kolem, o předmětech, to je nejčastěji pozorováno v rozhovorech skupiny dětí s učitelkou.
Analýza charakteristik komunikativních dovedností dětí ukázala, že děti ovládají řečové vzorce pro navazování kontaktu, existuje iniciativa a cílenost řeči.
Spolu s výsledky vyšetření dětí je třeba poznamenat i profesionalitu vychovatelů.
V tónu komunikace pedagogů převládá benevolentní, klidný. Učitelé jsou pozorní k otázkám dětí. Při komunikaci používají etiketu řeči, čímž dávají dětem pozitivní příklad. Když děti mluví, dávají pedagogové dětem příležitost mluvit, aniž by je přerušovali. Zároveň se v ojedinělých případech projevuje přísnost v držení těla, mimice a gestikulaci.
Po rozboru výsledků důvodů komunikace vychovatelů s dětmi můžeme konstatovat, že nejčastěji se využívá organizační (za účelem organizování skupiny dětí pro výchovnou činnost, vedení režimových chvil); a na jakoukoliv činnost (na hru, pracovní úkoly, individuální práci s dětmi). Tyto dvě příležitosti komunikace jsou velmi úzce propojeny.
Kázeňský důvod komunikace je přítomen také ve všech skupinách, ale méně často (s ohledem na kázeň jednotlivých dětí). Byla zaznamenána pozitivní zkušenost učitelů s používáním kázeňského důvodu benevolentním, zdrženlivým způsobem, s použitím úspěšných metod (zapojení do pracovní činnosti, zadání, individuální rozhovor, vysvětlení, společná činnost s vychovatelem).
Analýza interakce učitelů s dětmi během GCD ukázala, že převládá řečová aktivita učitele. Kognitivní a řečová aktivita samotných dětí při výchovných situacích je nedostatečná. To znamená, že učitelé nemají plně vytvořeny podmínky pro dětskou iniciativu, zvídavost, zájem a aktivitu.
Pedagogové využívají různá témata rozhovoru jak s jedním dítětem, tak s podskupinou dětí: o dítěti samotném, jeho rodině, o předmětech a hračkách, o životě ve školce, o životě kolem něj.

Plánuje se rozvoj dialogické řeči prostřednictvím zkoumání obrazů a ilustrací, seznámení se s prostředím předmětu, seznámení s přírodou. Dialog prochází hry na hraní rolí, řečové hry, plánují se dramatizační hry, divadelní aktivity, úkoly na kulturu komunikace.
Samostatná práce (s uvedením jména a příjmení dítěte) na rozvoji řeči a formování komunikačních dovedností předškoláků (mladší, starší skupiny) přitom není dostatečně plánována; práce v knižním koutku - oprava knih, design výstav (mladší, střední, seniorské, přípravné skupiny); individuální a skupinové rozhovory s dětmi (skupina seniorů); seznámení s beletrií (senioři, přípravné skupiny).
Plánování práce s rodiči u mladších, středních a seniorské skupiny: konzultace, rozhovory, rady rodičům.

Závěr k tématické kontrole.
Z provedené tematické kontroly vyplynulo, že problém rozvoje řeči a komunikace předškoláků je aktuální a v předškolním výchovném zařízení je řešen: prostřednictvím GCD, volnými aktivitami dětí, prostřednictvím režimových chvil, při vycházkách.
Ve skupinách jsou vytvořeny podmínky pro řečovou činnost dětí: organizují se didaktické a rolové hry, divadelní aktivity, skupinové i individuální rozhovory. Nashromážděný ilustrační obrazový materiál.
Je však nutné: věnovat pozornost systému plánování práce s dětmi a rodiči ve skupinách, praktickému využití modelů a schémat pro rozvoj souvislé řeči předškoláků, rozvoji kultury komunikace s dospělými a vrstevníků, vytváření optimálních podmínek ve třídě pro projevy kognitivní a řečové aktivity dětí .
nabízí:

1. Využít v praxi modely a schémata pro rozvoj souvislé řeči předškoláků.

2. Plánovat v kalendářních plánech a provádět samostatnou práci (s uvedením jména a příjmení dítěte) na rozvoji řeči a formování komunikačních dovedností u předškoláků (mladší, starší skupiny); práce v knižním koutku - oprava knih, design výstav (mladší, střední, seniorské, přípravné skupiny); individuální a skupinové rozhovory s dětmi (skupina seniorů); seznámení s beletrií (senioři, přípravné skupiny).

3. Zahrnout do plánu práce s rodiči opatření k rozšíření jejich pedagogických zkušeností v rozvoji komunikativní kompetence u předškoláků.

4. Minihra „Řeč učitele je zvláštní“ - logoped Okuneva N.S.

Každý dospělý člověk a jeho řečové chování je vzorem. Nezapomeňte, že vedle nás jsou děti, sledujte svůj projev a pomozte svému dítěti zvládnout kulturu svého rodného jazyka. Nesmíme dovolit, aby děti slyšely vás a mě a ony samy pak řekly „moje příjmení, deset kuřat, svlékl jsem si boty, jděte přede mě“. Dospělí používající konverzační styl si neuvědomují svou fonetickou nedbalost. Mezitím se musí postarat o správné řečové prostředí, ze kterého dítě nasává výslovnostní vzorce,

zaujímá v ruském jazyce zvláštní místo stres . Je to jako tlukot srdce. Nepamatujeme si to, dokud to slovo někdo nezkomolí špatným umístěním přízvuku – okamžitě ztrácí rytmický puls a někdy i význam.

Velmi často se objevují pochybnosti o umístění stresu. V tomto případě je neocenitelným pomocníkem slovník.

Hra - trénink "Accent"- psát slova pod diktátem, klást důraz. (Katalog, hezčí, smyčka, řepa, sirotci, cement, volání, start, začal, list, volání, abeceda, argument, smlouva, volný čas, prsten, katalog, čtvrtletí, start, smyčka, procento, tanečnice, pásek, hýčkat).

Hra - soutěž "Opravte chyby".

„Děti utíkají do školky. Běžíš za nimi. Vypadni z domu. Jízda na lišce. Podívejte se, jak jezdím. Starej se o mě. Pojďme hrát společně. Musíš sem položit špachtli, polož ji. Čistím si kabát. Kolikrát ti mám říkat, ať na mě počkáš.

Blitz – kvíz „Pociťte ten rozdíl“.

„Probudil jsem se brzy ráno a začal se připravovat do práce. Nejprve se začala oblékat (nasazovat nebo nasazovat), začala ..... začala nosit klobouk .... A pak začala synovat (nasazovat nebo nasazovat). Co můžete nosit? A co se oblékat? (někdo: dítě, bratr, panenka).Obleč si něco, někoho obleč.

Promluvme si o intonační expresivita. Jednou byl ke starořeckému filozofovi a mudrci Sokratovi přiveden muž, o kterém měl vyjádřit svůj názor. Návštěvník ale celou dobu mlčel. Sokrates zvolal: "Mluv, abych tě viděl!" Velmi často se první dojmy o člověku vytvářejí pod vlivem jeho hlasu. Hlas je zrcadlem člověka, mocným prostředkem vlivu. Tón hlasu hraje v řeči výjimečnou roli, zvláště při práci s dětmi.

5. Obchodní hra pro pedagogy "Rozvoj řeči předškoláků" - umění. vychovatelka E.V. Děmidov

Popis práce: D hra smrk je zaměřena na zvýšení odborné způsobilosti, pedagogických dovedností vychovatelů při plnění úkolů rozvoje řeči dětí předškolního věku.
cílová
Zkvalitnění práce na rozvoji řeči předškoláků v Provozovně.
úkoly:
Zvyšovat znalosti, odbornou způsobilost, pedagogické dovednosti vychovatelů při plnění úkolů rozvoje řeči.
Rozvíjet schopnost diskutovat a dohodnout se na navrhovaných otázkách, úkolech. Rozvíjet tvůrčí činnost účastníků.
Atributy hry : Týmové emblémy, odznaky kapitánů, křížovky, černá skříňka, reprodukce obrazů (I.I. Levitan "Zlatý podzim", V.M. Vasnetsov "Alenushka", A.K. Savrasov "The Rooks Have Arrived", K.S. Petrov- Vodkin "Ranní zátiší") , kartičky pro práci s příslovími a rčeními, protokolární tiskopisy pro porotu.
Pravidla hry: Vědět, jak naslouchat druhým.
Vypracujte společné řešení problému.
Zapojte se aktivně do hry.
Nezpochybňujte hodnocení poroty.
Dodržujte kulturu řeči a taktu.

Mrtvice:
Týmová distribuce. Volba kapitánů. Prezentace poroty, moderátorka.

1 úkol.

Za 1 minutu vymyslete název týmu a motto.

2 úkol. Teoretická část.

Na stromě visí balónky s otázkami. Čtyři lidé z každého týmu přijdou ke stromu, vezmou si kuličky s otázkami a odpovídají na ně. Porota hodnotí správnost odpovědi a čas.

otázky:

1. Vyjmenujte úkoly pro rozvoj řeči dětí předškolního věku.

• Rozvoj slovní zásoby
• formování gramatické stavby řeči
• výchova ke zvukové kultuře řeči
• rozvoj souvislé řeči
• příprava dětí na gramotnost
• rozvoj řeči dýchání, expresivita

2. Co rozumíme rozvojem řeči předškoláka?

• Rozvoj řeči předškolního dítěte je práce na všech aspektech řeči.

3. Co je to dialog?

• Dialog je rozhovor mezi dvěma nebo více lidmi. Dialog se také nazývá literárním dílem ve formě rozhovoru.

4. Co je to monolog?

• Monolog - (z řeckého monos - jeden a logos - řeč) - řeč herec, především v dramatickém díle, na rozdíl od dialogu vyloučené z konverzační komunikace postav a neimplikující přímou odezvu; projev adresovaný publiku nebo sobě samému.

5. Jak se nazývá obrazné, krátké rčení, které výstižně definuje jev (pořekadlo)

6. Jak se jmenuje krátký příběh, nejčastěji poetický, alegorický obsah s mravním závěrem (bajka)

7. Jak se nazývá hlavní druh ústního lidového umění, umělecké vyprávění fantastické, dobrodružné nebo všední povahy (pohádka)

8. jak se nazývá ústní lidové umění, lidová moudrost (folklór)

2 úkol "Černá skříňka"

Vedoucí: Role práce s díly je velká výtvarné umění ve vývoji takové kvality souvislé řeči, jakou je obraznost. Od formování estetického vnímání uměleckých děl ovlivňuje používání prostředků uměleckou expresivitu v různých typech výpovědí – popis, vyprávění, zdůvodnění. Schopnost propojit, zajímavě, přístupnou formou sdělit dětem obsah obrázku, je potřebnou kvalitu učitelova řeč.
Černá skříňka obsahuje reprodukce obrazů, které slouží k sestavení popisného příběhu. Tým musí uhodnout název obrázku a jeho autora.

Vzorové příběhy pedagogů
1. Plátno zobrazuje charakteristickou ruskou krajinu. Klidný den uprostřed podzimu. Slunce svítí, ale ne tak jasně. Před očima se vám otevře ruská rozloha: pole, háje, řeka. Umělec zobrazil les „jako malovaná věž, lila, zlatá, karmínová ...“ a našel výraznou vícebarevnou barvu, která popisuje okouzlující podzimní období. Zlato listí krásně ladí s čistou vodou řeky a modrou oblohou. Hladkou hladinu pomalu tekoucí řeky ještě nenarušuje nárazový studený vítr. V řece, jako v zrcadle, u řeky stromy, keře a nebetyčný. Obrázek zachycuje teplý den bez větru. Vše dýchá tichem a podzimní pohodou.

2. Děj obrázku je inspirován tématem osiřelosti, utrpení dětí, ruštinou lidová pohádka. Před námi je dívka, která utekla z domova do houští do hluboké tůně, aby vykřikla urážku způsobenou zlými lidmi, aby truchlila nad svým těžkým životem. Večer. Svítání slábne. Na mladé borovice, na ztemnělou vodu se snáší soumrak. Dívka sedí sama na skále. V její povislé postavě, v její snědé smutné tváři je vyjádřen smutek a utrpení. Tmavé, doširoka otevřené oči jsou pokryty slzami, pohled je nehybný, hedvábně hnědé vlasy rozházené ve spletených pramenech přes ramena, prsty pevně sevřené kolem kolen. Je špatně oblečená. Má na sobě starý roztrhaný kaftan, vybledlou modrou bundu, nohy bosé a venku už je podzim. Příroda je v souladu s náladou dívky. Smutně umlčené mladé břízy a osiky kolem zmrzly. Časný podzim. Poprvé chřadnutí přírody. Zažloutlé listy padají na zrcadlový povrch vody. Nad dívčinou hlavou tiše cvrlikají vlaštovky, jako by se ji snažily uklidnit a rozptýlit její smutek. Špičaté mladé borovice, ostré stonky ostřice, jak to bylo, hlídají dívku, chrání ji před zlí lidé. Celkový tón obrazu není jasný, dominují mu tmavě zelené a červenohnědé barvy. Obraz je velmi poetický.

3. Obraz působí zvláštním, upřímným dojmem. Vyzařuje z ní něco blízkého a drahého. Před námi je skromná venkovská krajina. V popředí, na břehu rybníka pokrytého tajícím porézním sněhem, se v řadě seřadily staré pokřivené břízy. Hnízda havranů se nacházejí na jejich holých větvích a majitelé těchto ptačích domků se kolem sebe pletou. V pozadí je vidět srubová ohrada osvětlená jarním sluncem a za ní se tyčí zvonice vesnického kostela. A dále, až k samotnému lesu, byla nahnědlá pole se sladkostmi neroztátého sněhu. Tato skromná krajina je plná průhledného jarního vzduchu zvonícího z hukotu věže. Je to cítit ve vysokých, jemně modrých oblacích a v slabém světle slunce. Vzduch voní jarem.

4. Před námi je dřevěný stůl, čistě oškrábaný něčí pečující rukou, růžový stůl. Vyzařuje jemnou vůni dřeva. Na stole je malý samovar, sklenice na podšálku, vajíčka, kytice polních květin, baterka a krabička od sirek. Předměty leží před námi na první pohled. Fasety samovaru vyleštěné do lesku se vesele třpytí. Na jeho zrcadlovém povrchu můžete vidět odraz stolu. Sluneční záře hrají na sklenici čaje, na vajíčka, na baterku, na vázu. V průhledné skleněné váze - kytice divokých květin: modrá, jako by se před námi klaněla, zvonky a žluté sedmikrásky, jako malá sluníčka. Do horního rohu umělec umístil velkého, červeného psa s ušatýma ušima. Chytrý pes trpělivě čeká na svého pána, který je na obrázku neviditelně přítomen. Zdá se, že je někde poblíž. Celý obraz září jako průhledné slunečné ráno. Je plná jasného světla, klidu a čistoty. Proč se pocit radosti stává ještě silnějším.

Odpovědi

1.I.I. Levitan "zlatý podzim"

2.V.M. Vasnetsov "Alyonushka"

3.A.K. Savrasov „Věže dorazily“

4.K.S. Petrov-Vodkin "Ranní zátiší"

3 úkol. dramatizace

Vedoucí: Pohádka je Výkonný nástroj pro řečový, kognitivně umělecký a estetický rozvoj dítěte. Pohádka pomáhá dětem pochopit, co je dobro a zlo, odvaha a zbabělost, milosrdenství a krutost, vytrvalost a zbabělost. Děti snadno poznají pohádky podle postav, pasáží, ilustrací. Váš úkol bude obtížnější. Jeden tým potřebuje předvést inscenaci pohádky s využitím neverbálních prostředků komunikace (gesta, pantomima, mimika); druhý musí uhodnout jeho jméno. Poté si týmy vymění místa.
Takové úkoly rozvíjejí u dětí kreativitu a představivost. Děti se stávají svobodnějšími, svobodnějšími.

4 úkol. Křížovky na téma "Vývoj řeči předškoláků"

Křížovka číslo 1
1. Řeč, příběh jednoho člověka.
2. Vodorovně. Vytvoření nového slova na základě jiného slova s ​​jedním kořenem pomocí předpony, přípony.
2.Vertikální. Slovní druhy označující předmět, předmět, jev.
3. Typ příběhu, který začíná obecná definice a jméno subjektu či objektu, pak přichází na řadu výčet znaků, vlastností, kvalit, končí závěrečnou frází, která subjekt hodnotí nebo k němu vyjadřuje postoj.
4. Drobné literární dílo v próze, popis, vyprávění, historie.
5. Metoda používaná učitelem ve třídě pro rozvoj řeči, která využívá otázky, vysvětlení, rozhovor, příběh učitele.
6. Slova zvukem odlišná, ale významově blízká.

Odpovědi: 1. Monolog. 2 vodorovně. Tvoření slov. 2 svisle. Podstatné jméno. 3.Popis. 4. Příběh. 5. Slovní. 6. Synonyma.

Křížovka číslo 2
1. Slova významově protikladná.
2. Typ příběhu, ve kterém děti musí vyvinout děj, který se odvíjí v čase a v logickém sledu.
3. Člověk, který píše knihy, vytváří nějaké dílo.
4. Slovní druh, který označuje jednání podmětu.
5. Metoda, kterou učitel používá v hodinách rozvoje řeči, při které jsou dětem předváděny hračky, předměty, obrázky, fotografie, kresby, diapozitivy atp.
6. Rozhovor dvou lidí.
7. Druh ústního lidového umění, otázka nebo úkol, který je třeba řešit.

Odpovědi: 1. Antonyma. 2. Vyprávění. 3. Autor. 4.Sloveso. 5. Vizuální. 6. Dialog. 7. Hádanka.

5 úkol. Hra

Kapitáni družstev jsou vyzváni, aby provedli slovní hru, prstovou gymnastiku.
Možnosti hry
Slovní hra "Dokončit slovo"
Děti sedí v kruhu. Vedoucí někomu hodí míč a řekne první slabiku slova, například: "Ma ...". Dítě, kterému je míč vržen, jej chytí a přidá ke slabice takovou koncovku, že by v souhrnu tvořilo celé slovo. Například: vedoucí řekne: „Ma ...“, chytač odpoví: „... ma“ (máma) - a hodí míč vedoucímu. Slova musí být zvolena krátká a dětem známá, na začátku hry může hostitel říci, že to budou jména těch, kteří stojí v kruhu. Di-ma, Mi-sha, Sve-ta, Le-na atd. Postupně, znovu a znovu, lze hru komplikovat zaváděním tříslabičných slov. Například: hostitel řekne: "Ma ..." a hodí míček dítěti, chytač odpoví: "shi" a hodí míč jinému hráči. Dokončí slovo: „on“ (Ma-shi-na) a hodí míč vedoucímu atd.

6 úkol. Práce s příslovími

Vedoucí: V řečovém vývoji dětí je velké místo věnováno příslovím a rčením. Přísloví a rčení mají dostatek příležitostí k rozvoji vědomého postoje dítěte k sémantické stránce slova. Porozumět a používat přísloví a rčení obnáší osvojení si přeneseného významu slov, pochopení možnosti jejich aplikace na různé situace. Právě v příslovích a rčeních se skrývá obrovský morální a estetický potenciál. Nejsou objemově velké, ale objemné. Pomocí přísloví a rčení v řeči se děti učí jasně a výmluvně vyjadřovat své myšlenky a pocity.
Moderátor vyzve zástupce týmu, aby si vybrali karty s úkoly
Číslo karty 1

1. Štěstí není ve zlatě. (Slepice Ryaba)
2. Čí sídla, to a chléb. (Tři medvědi)
3. Nevěřte řečem, kde je medu moc, nebuďte příliš sebevědomí. (Kolobok)

1. Syn leoparda je také leopard (Afrika) -Jablko nikdy nepadá daleko od stromu
2. Velblouda neschováš pod mostem (Afghánistán) -Vražda vyjde
3. Bojte se tiché řeky, ne hlučné (Řecko) -Tiché vody tečou hluboko

Číslo karty 2
Vyberte pohádku pro rčení, které se k němu významově hodí.
1. Dvakrát spolu, jakýkoli obchod, hádají se přátelé. (Tuřín)
2. V úzkých, ale ne uražen. (rukavice)
3. Chtěl jsem být vlkem v rouše beránčím, ale nevyšlo to. (Vlk a sedm mladých koz)
"Přeložit" přísloví do ruštiny.
1. Tichá ústa - zlatá ústa (Německo) -Slovo je stříbro - ticho je zlato
2. Kdo se ptá, neztratí se (Irsko) -Jazyk přinese Kyjevu
3. Opařený kohout utíká před deštěm (Francie) -Spálené v mléce, foukání na vodu

7 úkol. Banka nápadů

Všichni účastníci jsou vyzváni, aby doplnili Banku nápadů odpovědí na otázku: Jak stavět partnerství s rodiči žáků o rozvoji řeči dětí, jaké aktivity můžete nabídnout? (Diskuse)

Shrnutí obchodní hry
Porota o odpovědích diskutuje a hodnotí je. Přihlíží se nejen k jejich správnosti, ale také k chování členů týmu při diskusi, korektnosti, srozumitelnosti, sečtělosti a výraznosti projevu.
Hostitel vyhlásí celkový výsledek (dle poroty), předá drobné upomínkové předměty, poděkuje za účast.

Bibliografie
1. Rozvoj řeči a tvořivosti předškoláků: Hry, cvičení, poznámky / Ed. O.S. Ushakova. - M.: TC Sphere, 2001.
2. Referenční kniha vedoucího pedagoga / ed.-comp. NA. Kochetov. - Volgograd: Učitel, 2013.
3.Ushakova O.S. Metodika rozvoje řeči u dětí předškolního věku / O.S. Ushakova, E. M. Strunina. – M.: Humanitární. vyd. středisko VLADOS, 2004.

Rozhodnutí pedagogické rady:

1. Vytvářet v MBDOU podmínky pro rozvoj řečové činnosti dětí, podněcovat je k verbální komunikaci s dospělými i mezi sebou navzájem.

1. Učitelé by měli nadále pracovat na formování komunikativní a řečové aktivity u předškoláků pomocí různých metod a technik, aby do práce zapojili rodiče.

/ termín: neustále, otv: lektoři /

1. Používat tabulky mnemotechnických pomůcek při rozvoji dětské řeči ve vzdělávacím procesu a v citlivých chvílích.

/ termín: neustále, odpověď: pedagogové /

Elena Veselová
Pedagogická rada "Rozvoj dětské řeči v podmínkách předškolních vzdělávacích institucí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolního vzdělávání"

cílová: systematizovat znalosti učitelů o vlastnostech a podmínky pro rozvoj dětské řeči v předškolním výchovném zařízení.

Úkoly:

1. Aktivizovat znalosti učitelů o metodách, technikách a prostředcích vývoj řeči předškoláků.

2. Zvýšit kompetence učitelů v oblasti řeči rozvoj.

3. Zlepšit schopnost diskutovat, mluvit.

4. Aktivujte dovednosti generování nápadů didaktické hry pro řeč vývoj dítěte.

5. Rozvíjet osobní profesní kvality učitelů.

6. Zlepšit logické myšlení.

Plán implementace učitelská rada

1. Diskuse k výsledkům tematické kontroly.

2. Shrnutí výsledků soutěže „Tvorba podmínky pro rozvoj řeči".

3. Vývoj dětské řeči v předškolním výchovném zařízení.

4. Obchodní hra "Heřmánek".

5. Řešení učitelská rada.

1. Zpráva o tematickém ověřování (souhrn)

V termínu od 24. do 28. listopadu ve všech věkových skupinách proběhla tematická kontrola na téma „Stav výchovné práce na rozvoj souvislé řeči dětí PROTI různé formy a druhy dětských aktivit“ za účelem zjištění efektivity systému práce učitelů na rozvoj souvislé řeči dětí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem.

V důsledku kontroly je zřejmé, že problém vývoj řeči předškoláků je relevantní. Skupiny vytvořené podmínky pro řečovou činnost děti: Pořádají se didaktické a role-playing hry, skupinové i individuální konverzace. Nashromážděný ilustrovaný obrazový materiál. Je však nutné dbát na systém plánování práce s dětmi a rodiči ve skupinách, využití v praxi modelů a schémat pro rozvoj souvislé řeči předškoláků, vytvořit optimální podmínky ve všech režimových okamžicích pro projev kognitivní a řečové činnosti děti.

* Aplikujte v praxi Zkušenosti:

vychovatel Rozvod A. P. o používání modelů a schémat pro výuku sestavování příběhů z obrázků a učení poezie;

Pedagog Kovyazina R.A. o otázkách výchovy kultury komunikace předškoláků prostřednictvím čtení beletrie, konverzací, prohlížením ilustrací.

*Pravidelně plánujte aktivity v knižním centru v dodržování s věkovými charakteristikami.

* Zahrnout do plánu práce s rodiči aktivity k rozšíření jejich pedagogických zkušeností v otázkách rozvoj souvislé řeči u předškoláků(konzultace, konverzace, poznámky, mistrovské kurzy atd.).

2. Podle výsledku soutěže „Tvorba podmínky pro rozvoj řeči“, kterého se zúčastnily všechny věkové skupiny s malým rozdílem vítězů stát se: střední skupina "A" - vychovatelky Tokareva T.V., Myltanova N.M. a seniorská skupina "A" - vychovatelka II. R.B., kteří byli oceněni certifikáty a hodnotnými dárky.

3. Vzdělávací oblast "Mluvený projev rozvoj» PROTI v souladu s GEF DO.

primární cíl: ústní formace projevy a dovednosti verbální komunikace s ostatními na základě osvojení literární jazyk jeho lidu.

Úkoly:

Zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury;

Obohacení aktivního slovníku;

- rozvoj komunikace, gramaticky správné dialogické a monologické projevy;

- rozvoj řečové kreativity;

Úvod do knižní kultury. dětská literatura. poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury;

Formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpokladu pro výuku gramotnosti;

- rozvoj zvuková a intonační kultura projevy. fonematický sluch.

Zásady vývoj řeči:

Princip vztahu smyslového, duševního a řečového rozvoj;

Zásada rozvoj zvukového smyslu;

Princip komunikativně-činnostního přístupu k vývoj řeči;

Princip elementárního povědomí o jevech jazyka;

Princip propojení práce na různých stranách projevy;

Princip obohacování motivací řečové činnosti;

Zásada zajištění aktivní jazykové praxe.

Hlavní oblasti práce na vývoj řeči předškoláků

* Rozvoj slovní zásoby

* Výchova ke zvukové kultuře projevy

* Tvorba gramatické struktury

* Rozvoj souvislé řeči

* Formování elementárního povědomí o jevech jazyka a projevy

* Zvyšování lásky a zájmu o umělecké slovo

Metody vývoj řeči:

vizuální;

slovní;

Praktický.

Vybavení vývoj řeči:

komunikace mezi dospělými a děti;

Beletrie;

Kulturní jazykové prostředí;

Výtvarné umění, hudba, divadlo;

nativní trénink projevy ve třídě

4. Obchodní hra "Heřmánek"

Cíl a úkoly: zintenzivnit činnost učitelů; usnadnit jim získávání zkušeností s týmovou prací; zlepšit praktické dovednosti odborná činnost; pomáhat realizovat se v pedagogické oblasti.

přípravné práce: sestavení čtyř týmů učitelů a vytvoření manuálu každým týmem využitelným při práci s dětmi předškolního věku dle vývoj řeči.

Průběh hry.

Každý tým vymyslí název související s tématem " Vývoj řeči“ a napíše své jméno na vystavené tabulky

Cvičení 1. "Herní test pro zjištění znalostí, dovedností a schopností pedagogů"

já Vyjmenujte úkoly pro rozvoj dětské řeči předškolním věku

II. Co tím myslíme vývoj řeči dítěte?

III. Jaké jsou úkoly práce se slovní zásobou?

IV. Co zahrnuje práce na tvoření gramatické struktury projevy?

V. Co je to dialog?

VI. Co je to monolog?

VII. Příběh je popis...

VIII. Vyprávění je...

IX. Jaké typy ty řeči znáš?

Úkol 3. "Kdo je napřed"

Pamatujte na přísloví opačného významu přísloví: "Noc je krátce před svítáním, pokud je hodně práce"

Najděte zvláštní přísloví: "Club se - nesekej, záda nebolí"; "Nespěchej se svým jazykem, spěchej se svými činy"; "Jazyk přinese Kyjevu"

Najděte dvojice přísloví: "Kdo je gramotný, není propast", „Nasekej si strom pro sebe“, "Znalosti nejsou pro nikoho zátěží", "Bez kořene pelyněk neroste", "Domorodá strana je matka, mimozemská strana je nevlastní matka""Přes Senku a klobouk".

Nakreslete libovolné známé přísloví

Úkol 4. „Představení příruček pro vývoj řeči dětí předškolní věk"

Didaktický průvodce "Magická slova" Vývojáři: Razvodová I. P., Pavlová T. R.

Didaktický průvodce "Magická pyramida"Vývojáři: Kamshilova A.S., Vysotskaya E.V., Petrova N.V.

Didaktický průvodce "Brzy vznikne pohádka"Vývojáři: Mashkova M. V., Tsyryapkina N. A., Vtorykh R. B., Tokareva T. V.

Didaktický průvodce "Kouzelná skříňka"Vývojáři: Myltanová N. M., Daurová L. A., Marčenko E. V.

5. Shrnutí.

Související publikace:

Rozvoj tvořivé představivosti u dětí staršího předškolního věku v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem„Rozvoj kreativní představivosti u dětí staršího předškolního věku v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem vzdělávání“ O. N. Kovalevskaya pedagog, magistrát.

Městský předškolní vzdělávací rozpočtový ústav mateřská škola č. 1 je vzdělávací organizací a vykonává činnost.

Rozvoj osobnosti dítěte v rozvíjejícím se předmětově-prostorovém prostředí v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem Jeden z hlavních ukazatelů kvality předškolního vzdělávání je vytvářen v souladu s požadavky spolkové země.

Umělecký a estetický rozvoj dětí v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávacím zařízení Umělecký a estetický rozvoj dětí předškolního věku zahrnuje: - prožívání citového a mravního postoje dítěte k prostředí.

PEACH RADA č. 3

Předmět: « Rozvoj řeči předškoláků v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu»

Formulář chování: obchodní hra

Cílová: zkvalitnění práce v předškolním výchovném zařízení na rozvoji řeči předškolních dětí.

úkoly:

1) přimět učitele, aby si uvědomili potřebu rozšířit své znalosti v oblasti rozvoje řeči u dětí;

2) rozvíjet schopnost navrhovat, konstruovat procesy rozvoje řeči předškoláků;

3) vytvářet v týmu atmosféru tvůrčího hledání nejúčinnějších forem a metod v práci s dětmi;

Průběh učitelské rady.

Tichomirova I.V.

Jsem rád, že vás mohu přivítat na příštím zasedání Pedagogické rady.

Tématem našeho setkání je „Rozvoj řeči předškoláků v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu“.

Denní program:

Realizace rozhodnutí předchozí Pedagogické rady

Závažnost problematiky vývoje řeči předškolních dětí

Hlavní směry a prostředky rozvoje řeči předškoláků

Výsledky logopedického vyšetření

Výsledky tematické kontroly

obchodní hra

Realizace rozhodnutí předchozí Pedagogické rady.

V průběhu realizace rozhodnutí Pedagogické rady č. 2 v MŠ v rámci metodického týdne Smirnov V.P. uskutečnil metodický seminář „Technologie spolupráce v přímo vzdělávacích aktivitách“, mistrovský kurz „Organizace společných – individuálních aktivit ve třídě“ a „Společně – důsledné aktivity při výuce dětí dovednostem spolupráce“. Shipulina A.S. zorganizoval a vedl psychologický seminář „Technika aktivního naslouchání“.

Za účelem seznámení s formami práce vychovatelů na utváření kooperačních dovedností u dětí předškolního věku bude v dubnu uspořádána opakovaná tematická kontrola.

2. Význam problému vývoje řeči předškolních dětí:

Každý umí mluvit, ale jen málokdo z nás mluví správně. Když mluvíme s ostatními, používáme řeč jako prostředek přenosu lidských funkcí. Právě komunikací s druhými lidmi si člověk uvědomuje sám sebe jako osobu.

Počátek vývoje osobnosti dítěte předškolního věku nelze posoudit bez posouzení jeho řečového vývoje. Vývoj řeči je hlavním ukazatelem duševního vývoje. Hlavním cílem vývoje řeči je přivést ji k normě stanovené pro každou věkovou fázi, i když individuální rozdíly v řečové úrovni dětí mohou být extrémně velké.

Smirnova V.P.

V lednu proběhlo v MŠ logopedické vyšetření dětí ve věku 3-7 let, jehož účelem bylo zjištění úrovně řečového vývoje dětí.

Výsledky logopedického vyšetření (odkaz)

Tichomirova I.V.

Výsledky jsou přinejmenším zklamáním. Děti, které nedostaly příslušné vývoj řeči, s velkými obtížemi dohání, v budoucnu tato mezera ve vývoji ovlivňuje její další vývoj. Včasné a úplné formování řeči v předškolním dětství je hlavní podmínkou pro normální vývoj a další úspěšné vzdělávání ve škole.

Hlavní úkoly rozvoje řeči jsou výchova zvukové kultury řeči, práce se slovní zásobou, utváření gramatické stavby řeči, její soudržnost při sestavování podrobné výpovědi - jsou řešeny na každé věková fáze. Věk od věku však dochází k postupné komplikaci každého úkolu, metody výuky se mění. Konkrétní váha toho či onoho úkolu se také mění při přechodu ze skupiny do skupiny. Pedagogovi je třeba předložit hlavní linie návaznosti úkolů na rozvoj řeči, které jsou řešeny v předchozí a následující věkové skupině, a složitost řešení každého úkolu.

Rozvoj řeči a řečové komunikace předškoláků v mateřské škole by navíc měl probíhat ve všech typech činností, v různých formách, jak ve speciálních řečových třídách, tak v partnerských i samostatných činnostech.

Smirnova V.P.

3. Hra "Chytrý a chytrý"

Nyní vám nabízím hru „Chytrý a chytrý“.

Pravidla hry:

Všichni učitelé hrají

Čas na přemýšlení o jedné otázce není delší než 10 sekund.

Pokud se učitel domnívá, že zná odpověď na otázku, dá signál.

Pokud je odpověď nesprávná, mohou odpovědět ostatní učitelé, ale také na signál.

Za každou správnou odpověď na otázku učitel dostává medaili.

Pokud učitel získal 5 medailí, dochází k výměně za 1 objednávku

Ve výsledku se stane ten, kdo nasbírá více objednávek"Moudrý učitel".

Předmět naše hra "Metody rozvoje řeči předškolních dětí"

otázky:

1. Vyjmenujte hlavní úkoly pro rozvoj řeči předškoláků.

1. Vývoj slovníku.

Utváření gramatické stránky řeči.

Výchova ke zvukové kultuře řeči.

Tvoření hovorové (dialogické) řeči.

Výuka vyprávění (monologická řeč).

Úvod do literatury.

Příprava dětí na gramotnost.

2. Vyjmenujte druhy souvislé řeči.

(monologická a dialogická řeč)

3. Jaké znáte formy dialogické řeči?

(rozhovor, rozhovor)

4. Vyjmenujte techniky budování dovedností hovorová řeč

Neplánované krátké rozhovory během bezpečnostních momentů

Speciálně organizované plánované rozhovory: individuální i kolektivní

Slovní pochůzky

Společné prohlížení obrázků, dětských kreseb, knih

Dětský spolek různého věku

Organizování návštěvy jiné skupiny

Příběh - hry na hrdiny

Pracovní činnost

5. Pojmenujte strukturální složky rozhovoru a popište obsah každé z nich

Konstrukční prvky:

1. Start

2.Hlavní část

3. Konec

Začátek konverzace.

Jeho účelem je oživit dojmy přijaté v paměti dětí pomocí otázky - připomenutí, uhodnutí hádanky, přečtení úryvku z básně, ukázka obrázku, fotografie, předmětu. Je také nutné formulovat téma a účel nadcházejícího rozhovoru.

Hlavní část

Dělí se na mikrotémata nebo etapy. Každá etapa odpovídá podstatnému ucelenému úseku tématu, tzn. téma je analyzováno podle klíčových bodů. V průběhu každé fáze učitel shrne výroky dětí do závěrečné fráze a přejde k dalšímu mikrotématu.

Konec konverzace

Je to časově krátké. Tato část konverzace může být prakticky účinná: prohlížení písemek, cvičení her, čtení literárního textu, zpěv.

6. Jaká technika je považována za vedení při organizování rozhovoru?

(otázka)

7. Jaké typy otázek učitel používá při organizaci rozhovoru?

Otázky vyhledávacího a problematického charakteru (Proč? Proč? Kvůli čemu? V čem jsou si podobné? Jak to zjistit? Jak? K čemu?)

Shrnující otázky

Reprodukční otázky (Co? Kde? Kolik?)

V jakém pořadí by mělo různé druhy otázky v každé dokončené části konverzace (mikrotéma)?

1. Reprodukční problémy

2.Vyhledávací otázky

3. Obecné otázky

9. Jaké typy monologické řeči existují?

1. Převyprávění

2. Vyprávění příběhu

3. Vyprávění o hračce

4. Vyprávění dětem ze zkušenosti

5. Kreativní příběhy

10. Vyjmenujte prostředky rozvoje řeči.

1. O komunikace mezi dospělými a dětmi;

2. Kulturní jazykové prostředí, řeč učitele;

3. Vzdělávací předmětové prostředí;

4. Výuka rodné řeči a jazyka ve třídě;

5. Beletrie;

6. Různé druhy umění (výtvarné, hudební, divadelní);

7. Pracovní činnost;

8.Dětské prázdniny

11. Jaké jsou hlavní didaktické zásady organizace vzdělávacího procesu zaměřeného na rozvoj řeči.

1. Rozvoj dynamického vnímání (úkoly s postupně se zvyšující obtížností, různé typy úkolů, změna činností)

2. Produktivita zpracování informací (organizace dávkované postupné asistence učitele, naučit se přenést navržený způsob zpracování informací do prováděného úkolu, vytvořit podmínky pro samostatné zpracování informací)

3. Rozvoj a náprava vyšších mentálních funkcí (provádění úkolů na základě několika analyzátorů a zařazování speciálních cvičení k nápravě vyšších mentálních funkcí v lekci)

4. Zajištění motivace k učení (zajištění trvalého zájmu dítěte o to, co se mu nabízí splnit formou učebního úkolu pomocí instrukcí různých forem, problémových situací, systému odměn, cen, podrobného slovního hodnocení)

12. Který z prostředků rozvoje řeči je vedoucí?

(sdělení)

13. Jaké techniky jsou zaměřeny na rozvoj komunikace?

1. Děj - hra na hraní rolí

2. Činnosti v domácnosti

3. Slovní řád

4. Konverzace

5. Rozhovor o obrazech, kresbách, knihách.

14. Vyjmenujte verbální metody a techniky pro rozvoj řeči.

Metody:

1. Čtení a vyprávění umělecká díla

2. Učení nazpaměť

3. Převyprávění

4. Konverzace

5. Vyprávění z obrázku, o hračce, ze zkušenosti

6. Kreativní vyprávění

Recepce:

1 otázka

2. Opakování

3. Vysvětlení

4. Ukázka řeči

15. Vyjmenujte vizuální metody rozvoje řeči

Metody:

1. Pozorování

2. Exkurze

3. Inspekce prostor

4. Zohlednění přírodních objektů.

5. Prohlídka hraček, obrazů, fotografií,

6.Simulace

Recepce:

Zobrazení obrázku, hračky, pohybu nebo akce

Zobrazení polohy orgánů artikulace při vyslovování hlásek

16. Vyjmenujte praktické metody rozvoje řeči

Didaktická hra

Hra - dramatizace

Pracovní činnost

17. Co je podstatou plánovací práce na rozvoji řeči?

(navrhování utváření a vývoje dětské řeči, predikce dynamiky pedagogického vlivu na řeč a její účinnost).

18. Jaké jsou hlavní úkoly pro rozvoj řeči u dětí ve věku 1 roku. 6 měsíců do 2 let.

1. Výrazně rozšiřte slovní zásobu dítěte

2. Naučte děti mluvit v jednoduchých frázích

3. Pěstujte si schopnost odpovídat na jednoduché otázky

19. Jaké jsou hlavní úkoly pro rozvoj řeči u dětí ve věku od 2 do 3 let.

1. Rozšiřte slovní zásobu dítěte

2. Naučte se používat všechny slovní druhy

3. Naučte se mluvit ve větách, dávat slova gramaticky správné konce

4. Naučte se jasně vyslovovat slova (správná artikulace)

5. Naučte dítě poslouchat složitou řeč dospělého

20. Jaké jsou hlavní metodické techniky pro rozvoj řeči u batolat.

1. Displej s pojmenováním

2. "Zavolat"

3. Požadavek „říkat“ a „opakovat“

4. Navrhování správného slova

5. Objednávky

6. Otázky

6. "Živé" obrázky

7. "Dětský film"

8. Stínové divadlo

9. Příběh dospělého bez posilování promítáním (od 2 let 6 měsíců do 3 let)

21. Co je úkolem seznamovat děti s literárními díly?

(Utváření schopnosti elementárně analyzovat obsah a formu díla)

22. Jaký způsob seznamování s beletrií se používá při projednávání obsahu díla?

(konverzace)

23. Čeho se vyvarovat při seznamování dětí s literárním dílem, které není rozděleno na části?

(zobrazení ilustrací při čtení díla)

24. Jaké typy hodin pro rozvoj řeči lze využít v práci učitele?

(úvodní, zobecňující, hodiny věnované studiu nového materiálu)

25. Popište metodiku výuky dětí, jak psát příběh – popis

Učení krok za krokem:

Průpravná cvičení na popis předmětů (herní cvičení na rozpoznání předmětu podle popisu - tematické loto, porovnávání předmětů podle hlavních znaků - "Předmět a obrázek", na sestavování frází a vět s přihlédnutím k vizuálnímu a hmatovému vnímání předmětu )

Popis předmětů podle hlavních rysů (s pomocí učitele na problémech)

Vybírají se hračky s výraznými rysy. Jednoduchý popis - 4-5 vět včetně jeho názvu, vyjmenování hlavního vnější znaky(tvar, barva, velikost, materiál) a některé jeho charakteristické vlastnosti. Přípravě popisu dítětem předchází model zadaný učitelem.

V případě obtíží se používá metoda doplnění věty započaté učitelem.

Výuka podrobného popisu předmětu (podle předběžného plánu - schématu). Jako takové schéma se navrhuje použít třídílné kompoziční schéma pro popis objektů.

Definujte objekt popisu

Výčet atributů objektu v určité posloupnosti

Označení příslušnosti předmětu k určité skupině a jeho účelu, výhod, které přináší.

V případě obtíží se používají techniky - gestické pokyny, verbální pokyny, popis na základě jednotlivých kreseb, podmíněné vizuální symboly, paralelní popis dvou předmětů stejného typu učitelem a dítětem, hromadné sestavení plánu

Popis může být přímo vnímaný předmět, popis předmětu zpaměti (předměty domácího prostředí, zvířata, rostliny), dle vlastní kresby zařazení popisů do herních situací.

Upevňování získaných dovedností při sestavování příběhu - popis probíhá v hodinách hry, včetně cvičení na poznávání předmětů popisem, jejich porovnávání, reprodukování vzorového popisu podaného učitelem a samostatné sestavování příběhu - popis dětmi.

Zvládnutí počátečních dovedností srovnávacího popisu objektů. Používají se herní cvičení: doplnění učitelem započatých vět potřebným slovem označujícím atribut předmětu (Husa má dlouhý krk a kachna ...), tvorba vět na otázky (Jak chutná citron a pomeranč ?), zvýraznění a označení kontrastních znaků dvou objektů (pomeranč je velký a mandarinka malá), sekvenční výběr řady znaků, které odlišují předměty kterékoli skupiny (smrk a bříza, bílá houba a muchovník ). Používá se metoda paralelního popisu dvou objektů – učitele a dítěte.

26. Popište způsob výuky dětí skládat příběh z obrázku.

V juniorská skupina příprava na vyprávění obrázku. Jedná se o zkoumání obrázku a odpovědi na reprodukční otázky pedagoga na obrázku.

K prohlížení slouží obrázky, které zobrazují jednotlivé předměty a jednoduché zápletky, které se blíží osobní zkušenosti dětí.

Ve třídě se používají hádanky, říkanky, rčení, básničky hraní triků(ukažte obrázek své oblíbené hračce, seznamte hosta s obrázkem).

Tak střední skupina začíná přímá výuka dětí vyprávět příběh z obrázku (vyprávění na otázku, model).

Struktura lekce:

Příprava na emocionální vnímání obrazu (básně, rčení, hádanky na téma, přítomnost pohádkových hrdinů, všechny typy divadel)

Otázky k obrázku učitele

Ukázka příběhu podle obrázku vychovatelky

Dětské příběhy

Učitel pomáhá dětem říkat podpůrné otázky, navrhuje slova, fráze.

Na konci roku je představen příběhový plán, využívá se vizuální modelování.

V seniorském a přípravná skupina k sestavení příběhu se zápletkou, vyvrcholením, rozuzlením je možné použít nejen dějové obrázky, ale i řadu dějových obrázků. Učíme děti detailně vidět nejen to, co je zobrazeno v popředí, ale i pozadí obrázku, ale také to, co předcházelo a následné události.

Struktura lekce:

Příprava na emocionální vnímání obrazu

Cvičení lexikální gramatiky na téma lekce

Při pohledu na velký obrázek

Dotazy pedagoga k obsahu obrázku

Vypracování plánu příběhu učitelkou společně s dětmi

Příběh obrázku silné dítě jako vzorek

Příběhy 4-5 dětí

Hodnocení každého příběhu dětmi s komentářem vychovatelky

V přípravné skupině je možné se naučit vyprávění z krajinomalby.

27. Popište techniku, jak naučit děti skládat příběh zpaměti.

Učení příběhů zpaměti začíná u starší skupiny. V této věkové skupině jsou dětem nabízena lehká témata ze společné, kolektivní zkušenosti, která zanechala jasnou stopu v mysli a pocitech dítěte. V přípravné skupině jsou navrhována témata obecnějšího charakteru, vyžadující zobecnění zkušeností, mravní soudy. Vyprávění z paměti ze sdílené kolektivní zkušenosti.

Existují 2 typy lekcí pro výuku vyprávění:

obecné téma je vhodné rozdělit do malých podtémat a skládat příběh po částech. Stejné podtéma lze nabídnout více dětem za sebou.

Psaní dopisu

Vyprávění z paměti z individuální (osobní) zkušenosti

Ve starší skupině se navrhuje mluvit o jednotlivých faktech (popište svou oblíbenou hračku atd.), poté se témata zkomplikují: popište nějakou událost (jaké byly vaše narozeniny). V přípravné skupině jsou doplněna etická témata. (můj přítel atd.).

28. Vyjmenujte vůdčí formy, metody a techniky utváření zvukové kultury řeči

Přední tvary:

Třídy

Hra - dramatizace

kulaté tance

Dovolená

Zábava

Řečová gymnastika

Skupinové formuláře:

Didaktické hry

Vtipy – drby

Metody:

Didaktická hra

Mobilní a kulaté taneční hry s textem

Didaktické příběhy se zařazením edukačních úkolů pro děti (v jeslích, mladších, středních skupinách je příběh doplněn promítáním obrázků na flanelografu nebo ukázkou hraček).

převyprávění

Pamatování básní

Učení a opakování známých jazykolamů

Herní cvičení

Recepce:

Ukázka správné výslovnosti se stručným nebo podrobným vysvětlením prokázaných kvalit řeči nebo pohybů řečově-motorického aparátu

Nadsázka (se zdůrazněnou dikcí) výslovnost nebo intonace zvuku

Obrazové zvukové pojmenování (v mladších skupinách)

Ukázat a vysvětlit artikulace

Tichá výslovnost zvuku, zvukové kombinace

Odůvodnění potřeby splnit úkol učitele

Individuální motivace k úkolům

Individuální instruktáž před odpovědí dítěte

Společný projev dítěte a učitele

- Odražená řeč (okamžité opakování řeči dítětem - ukázka)

- Vyhodnocení reakce nebo akce a náprava

- obrazná pauza v tělesné kultuře

- Ukazuje artikulační pohyby

29. Jaká metoda rozvoje monologické formy souvislé řeči se nejčastěji používá ve výuce dětí v předškolním věku?

(skládání příběhu po částech s vizuální podporou)

30. Vyjmenujte metody a techniky práce, druhy cvičení pro rozvoj souvislé řeči v procesu práce na větě.

Pro cvičení se používají dva typy obrázků:

Obrázky, na kterých můžete zvýraznit předmět a akci, kterou provádí

Obrázky zobrazující jednu nebo více postav a jasně definované prostředí

Děti se podle nich cvičí v důsledném sestavování vět různých struktur.

Podle obrázků prvního typu se tvoří věty:

– předmět - děj (vyjádřený nesklonným slovesem), např. Chlapec běží

– podmětem je děj (vyjádřený neoddělitelnou predikátovou skupinou), např. dívka jede na kole.

– předmět - akce - předmět, například Dívka čte knihu.

– předmět - akce - předmět - nástroj akce, např. Chlapec zatlouká kladivem hřebík.

Podle obrázků druhého typu se tvoří věty:

- předmět - akce - scéna akce (nástroj, akční prostředek), např. Kluci si hrají na pískovišti

Při výuce dětí tvořit věty se využívá nastavení vhodných otázek k obrázkům a vzorové odpovědi. Ten se používá na začátku práce s tímto typem obrázků, stejně jako v budoucnu - v případě potíží.

V případě potřeby je navrženo první slovo fráze nebo její počáteční slabika. Lze aplikovat

- a společné sestavení věty 2-3 dětmi (jedno je začátek věty, ostatní pokračují)

- a sepisování vět na obrázcích pomocí čipů.

Ve starším předškolním věku se přechází k přípravě návrhů na další složitá struktura:

- věty s homogenními predikáty (dědeček sedí na židli a čte si noviny)

- složené konstrukce ze dvou symetrických částí, kde druhá část svou strukturou kopíruje první (zajíc miluje mrkev a veverka ořechy).

Dále, od sestavování věty pro samostatný situační obrázek, můžete následně přejít k sestavování fráze pro několik předmětových obrázků (nejprve 3-4, pak 2 každý).

31. Popište techniku ​​pro výuku dětí převyprávět

V mladší skupině - příprava na výuku převyprávění.

Metodika pro výuku převyprávění dětí ve věku 3-4 let:

1. Reprodukce vychovatelem známých pohádek postavená na opakování úkonů

2. Zapamatovat si děti sled vzhledů pohádkových postav a jejich jednání pomocí vizualizace? desktop popř loutkové divadlo

3. Zopakování každé věty z testu nebo 1-2 slov z věty dítětem po učiteli.

Metodika pro výuku převyprávění dětí ve věku 4-6 let:

1. Úvodní rozhovor, nastavení vnímání díla, čtení poezie, prohlížení ilustrací k tématu

2. Expresivní čtení textu pedagogem bez nastavení pro zapamatování

3. Rozhovor o obsahu a formě textu

4. Sestavení plánu převyprávění. Plán může být ústní, obrazový, obrazově-slovní a symbolický. Ve střední a vyšší skupině sestavuje plán učitel spolu s dětmi, v přípravné skupině - děti.

5. Opětovné čtení textu s instalací memorování

6. Převyprávění textu dětmi

7. Hodnocení převyprávění dětí Ve střední a vyšší skupině dává učitelka společně s dětmi, v přípravné skupině - děti.

Krátký text je převyprávěn celý, dlouhý - v řetězci.

V přípravné skupině jsou představeny složitější formy převyprávění:

- z více textů si děti libovolně vyberou jeden

- děti analogicky vymyslí pokračování nedokončeného příběhu

- dětská dramatizace literárního díla.

32. Vyjmenujte metody práce se slovní zásobou

- Exkurze

- Zkoumání a zkoumání předmětů

- Dohled

- Název (nebo ukázka výslovnosti) nového nebo obtížného slova

- Pojmenování následované zobrazením objektu

- Jméno následované výkladem

- Zahrnutí slova do věty

- Opakování (opakování) slova učitelem, jednotlivými dětmi, sborově během hodiny

- Vysvětlení původu slova (seniorské skupiny)

- Otázka

- Herní cvičení ve výběru slov

- Didaktické hry

- slovní hry o klasifikaci objektů

- Hádanky

- Porovnání položek

33. Vyjmenujte metody a techniky pro výuku dětí gramaticky správné řeči

- Herní cvičení

- Didaktické hry

- Slovní cvičení

- Narativní didaktický příběh

- Hratelné postavy při opakování materiálu

- Ukázka řeči učitele

- Srovnání

- příbuzná řeč

- Opravit

- Pohotové otázky - hádanky

(Na konci hry se medaile sečtou, vymění se za objednávky, určí se vítěz)

Tichomirova I.V.

Výborně. Takže „moudrým učitelem“ se stal ………………. Gratulujeme! (předkládáme certifikát).

Hra ukázala vaše znalosti metodiky rozvoje řeči dětí předškolního věku. Vlastníš teorii. Nyní se podívejme, jak věci fungují v praxi. V naší mateřské škole byla provedena tematická kontrola"Vývoj řeči v mateřské škole"

Smirnova V.P.

Výsledky tematické kontroly (odkaz).

Tichomirova I.V.

Vidíme tedy, že pro naši mateřskou školu je tento problém vývoje řeči aktuální. Navrhuji prodiskutovat tento problém a najít způsoby, jak jej vyřešit.

Smirnova V.P.

Brainstorm

Přemýšlejte a řekněte, jaké problémy v oblasti formování vývoje řeči je třeba zaznamenat.

(praktická část)

Neefektivní organizace vývojového prostředí pro rozvoj řeči

Nedostatek metodologického základu

Ne efektivní systém práce učitelek MŠ na rozvoji fonematického vnímání a výslovnosti fonémů)

Smirnova V.P.

Navrhuji se spojit do dvojic, zvolit jeden ze směrů a určit způsoby řešení úkolů. Na práci máte 5 minut.

Praktická část

(plánování)

Smirnova V.P.

Čas nadešel. Končíme. A požádám vás o odevzdání své práce.

Prezentace plánu

Každá dvojice učitelů sdělí publiku, jaké způsoby zlepšení našla.

Tichomirova I.V.

Naše jednání Pedagogické rady se chýlí ke konci. Dnes jsme si připomněli metodiku rozvoje řeči dětí předškolního věku, nastínili hlavní cesty rozvoje řeči dětí v naší mateřské škole.

Na závěr bych rád věděl:

- Co vy osobně změníte ve své práci pro zlepšení řečového vývoje dětí ve vaší skupině?

Zapište odpověď. A druhá otázka:

- Jaké formy práce zavést do systému MŠ pro efektivní rozvoj řeči žáků?

Návrh rozhodnutí Pedagogické rady (projednáno a schváleno).

Zlepšování prostředí pro rozvoj předmětu ve skupinách v souladu s věkem dětí

A) organizace konzultace pro pedagogy „Vytvoření řečového centra ve skupině“ do 15.4.2016.

B) organizace revize - soutěže "Centrum rozvoje řeči" do 15.05.2016.

Optimalizace metodická podpora vývoj řeči žáků do ledna 2017.

Zodpovídá: vrchní učitel

A) Doplnění metodické literatury

B) Vytvoření knihovny dětské beletrie

C) Výběr didaktických her pro rozvoj řeči

D) Aktualizujte obrazový materiál

Implementace programu E.V.Kolesnikové do praxe učitelů do 9.1.2016.

Zodpovídá: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.

A) Pořízení souboru výukových materiálů

B) Studium pokyny

Studium moderních výukových technologií pro rozvoj řeči u žáků MŠ.

Zodpovídají: vychovatelé, vedoucí pedagog

A) Organizace seriálu metodické semináře„Učíme předškoláky skládat příběh-popis“, „Učíme předškoláky kreativnímu vyprávění na obrázku“, „Metody výuky předškoláků pracovat se sérií obrázků“ do 15.4.2016.

B) Organizace mistrovské třídy „Herní cvičení pro rozvoj gramatické struktury řeči předškoláků“, „Rozvoj fonematického vnímání dětí“, „Aktivace slovní zásoby dětí“ do 15.4.2016.

Pedagogická rada

„Řečová komunikace a rozvoj řečové činnosti dětí

předškolní věk"

a Usacheva Elena Vladimirovna

MDOU "Mateřská škola č. 5 "Olympia", Volgograd

Typ učitelské rady: tematická.

Forma jednání: interaktivní hra (let letadlem)

Cíl: Zvýšit profesionální úroveň učitelů při práci s dětmi rozvíjet jejich řečovou aktivitu, potřebu řečové komunikace prostřednictvím seznamování s beletrií.

1. Zobecnit a systematizovat znalosti učitelů o základech kultury komunikace, compliance etické normyřečové chování; systematizovat metody a techniky formování etikety řeči.

2. Zlepšit práci v mateřské škole na výtvarném a řečovém rozvoji předškoláků.

3. Vytvářet v týmu atmosféru tvůrčího hledání, iniciativy a oživování činnosti učitelů.

Denní program:

já Teoretická část

1.1. úvod Vedoucí "Rozvoj řeči a verbální komunikace dětí prostřednictvím beletristických děl"

Odpovídá: vedoucí MOU

1.3 Zahřívací "Brainstorm"

Zodpovídá: učitelka skupiny č. 5

1.4. Informační zpráva "Funkce organizace jednoho řečového prostoru v předškolním vzdělávacím zařízení."

Zodpovídá: logoped

II. Praktická část

2.1. Úkol 1. "Přelož přísloví do ruštiny"

Úkol 2. "Vysvětlete výraz"

Úkol 3. "Hádej název pohádky"

Zodpovídá: učitelka skupiny č. 5

2.2. Domácí práce: „Využití výukových technologií při realizaci vzdělávací obor"Vývoj řeči".

Zodpovídají: vychovatelé všech skupin

Průběh pedagogické rady

I Teoretická část

Host: Tým pedagogů byl vyslán na služební cestu, aby se seznámil s moderními vzdělávacími technologiemi při realizaci vzdělávací oblasti „Rozvoj řeči“.

K tomu budou všichni členové posádky potřebovat „portfolio“ informačních, odborných, komunikativních kompetencí, aby se mohli racionálně, tvořivě rozhodovat a využívat tyto formy práce ve společných vzdělávacích aktivitách s dětmi.

Tutor skupiny č. 5 (pilot) hlásí:

Milé dámy, je nám potěšením přivítat vás na palubě parníku Olympia. Posádka Vám přeje příjemný let, žádám Vás, abyste se pohodlně usadili na svá místa, náš parník je připraven k letu, nabíráme výšku (HLUK LETADLA).

Náš parník dosáhl požadované výšky, doba letu byla 1 hodina 50 minut.

Poslouchat užitečné informace: během letu vám bude nabídnuto studené nápoje"Chatterbox", lehký oběd "Intellectual", během letu se budete moci seznámit s nejnovějším tiskem.

Milé dámy, vítá vás kapitán naší posádky (manažer).

1.1. Úvodní slovo vedoucí: „Rozvoj řeči a verbální komunikace dětí prostřednictvím beletristických děl.

Jedním z každoročních úkolů, na kterých náš tým pracuje, je: „Zlepšování psychologických a pedagogických podmínek pro rozšiřování řečové praxe dětí, rozvoj jejich řečové činnosti, potřeba řečové komunikace prostřednictvím seznamování s beletrií“ je jedním z každoročních úkoly činnosti Dětského vzdělávacího zařízení zahrada №5 "Olympia"

Práce na rozvoji dětské řeči zaujímá jednu z centrální místa v předškolním výchovném zařízení je to dáno významem období předškolního dětství ve vývoji řeči dítěte. Význam rozvoje řeči předškoláků potvrzuje i Spolkový státní vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání, ve kterém je vyzdvihována vzdělávací oblast „Vývoj řeči“.

Rozvoj řeči předškolních dětí zahrnuje v souladu se standardem (FGOS DO) zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacení aktivního slovníku; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se čtení a psaní.

Pomocí nejrůznějšího materiálu (hracího, didaktického) se děti učí správně používat slova a věty při komunikaci s dospělými a vrstevníky, mluvit souvisle a expresivně, dozvídat se mnoho zajímavého o světě kolem sebe.

Předškolní věk je obdobím aktivní asimilace mluveného jazyka dítětem, utváření a rozvíjení všech aspektů řeči - fonetické, lexikální, gramatické. Plná znalost rodného jazyka v předškolním dětství je nutná podmínkařešení problémů duševní, estetické a mravní výchovy dětí v nejcitlivějším období vývoje. Čím dříve bude výuka rodného jazyka zahájena, tím volněji jej bude dítě v budoucnu používat, to je základ pro následné systematické studium rodného jazyka.

Láska dětí k pohádkám a beletrii je známá, a tak učitel potřebuje mít na sobě bohaté znalosti Tento problém. Pořízením nových a vývojem starých zavazadel se dnes budeme zabývat.

1.2. Shrnutí plnění prvního ročního úkolu.

Informace o výsledcích realizace prvního ročního úkolu „Zlepšení psychologických a pedagogických podmínek pro rozšíření řečové praxe dětí, rozvoj jejich řečové činnosti, potřeba řečové komunikace prostřednictvím seznámení s beletrií“ MŠ „Olympia“

1.3. Zahřívací "Brainstorm"

Milé dámy, nyní Vám budou nabízeny nealko nápoje "Chatterbox". Budou vám nabídnuty koktejly, které se skládají z následujících ingrediencí:

Komponenta číslo 1. Vyjmenujte prostředky přenosu myšlenek (řeč).

Ústní projev je vždy podmíněn řečovou situací. Rozlišovat:

Nepřipravený ústní projev (rozhovor, rozhovor, prezentace v diskusi) a připravený ústní projev (přednáška, referát, projev, referát);

Komponent číslo 2. Vyjmenujte jednu z forem nepřipraveného ústního projevu (konverzace)

Komponenta číslo 3. Typ projevu adresovaného jednomu nebo skupině posluchačů, někdy i sobě (monologický).

Komponenta č. 4. Soubor pravidel a technik usnadňujících proces zapamatování si informací (Mnemotechniky).

Komponenta číslo 5. Pro práci s dětmi jaké věkové skupiny se používají následující práce:

1. A. Barto. "Hračky", "Turnip", "Kolobok", "Teremok", "Čtyřicet Belobok", K. Čukovskij. "Kuře", S. Marshak "Příběh hloupé myši"

(1. juniorská skupina)

2. Aleksandrova „Můj medvěd“, A. Barto „Girl-Revushka“, S. Marshak „Proužkovaný knír“, „Kohoutí a fazolové semínko“, „Máša a medvěd“, „Koza Dereza“, „Návštěva slunce“ , E. Charushin "Volčiško"

(2. juniorská skupina)

3. „Liška s válečkem“, „Husy-labutě“, „Dvě chamtivá medvědice“, „Zimovye“, Y. Taits „Na houby“, K. Čukovskij „Fedorino Gora“, Alexandrova „Vítr na řece“ , „Pampeliška“.

(střední skupina)

1. N. Nosov" živý klobouk““, „Ayoga“, „Havroshechka“, „Stříbrné kopyto“, H. K. Andersen „Ošklivé káčátko“, „Příběh cara Saltana“, „Šípková Růženka“ (senior, přípravná skupina)

1.4. Informační zpráva "Funkce organizace jednoho řečového prostoru v předškolním vzdělávacím zařízení"

Tutor skupiny č. 5 hlásí:

Náš let je v normálním režimu, nyní vám bude nabídnut nejnovější tisk „Zvláštnosti organizace jediného řečového prostoru v předškolní vzdělávací instituci.

II. Praktická část

Tutor skupiny č. 5 hlásí:

Vážení cestující, žádáme vás, abyste opěradla sedadel uvedli do svislé polohy, nyní bychom vám rádi nabídli lehký oběd „Intelektuál“, skládající se ze tří chodů: salát, předkrm a kompot.

Salát. „Přeložte přísloví do ruštiny“

Přeložte přísloví do ruštiny

Syn leoparda je také leopard (Afrika). - Jablko nikdy nepadá daleko od stromu.

Nemůžeš schovat velblouda pod mostem (Afghánistán) - Nemůžeš schovat šídlo do tašky.

Bojte se tiché řeky, ne té hlučné. (Řecko) - Ve stojatých vodách jsou ďáblové

Tichá ústa – zlatá ústa (Německo) – Slova jsou stříbrná a ticho je zlato

Kdo se ptá, neztratí se. (Finsko) - Jazyk přinese Kyjevu

Svačina. "Vysvětlete ten výraz."

V našem jazyce existují nastavit výrazy, které se nazývají idiomy, nejsou určeny významy slov, která obsahují. Například výraz „držet hubu“ znamená mlčet.

Je to v tašce (vše je v pořádku);

Tančete na melodii někoho jiného (jednat ne z vlastní svobodné vůle);

Jako na jehlách (stav extrémního vzrušení, úzkosti);

Poškrábat jazyk (marně mluvit);

Oblbování (odvádění pozornosti od hlavní činnosti prázdnými řečmi).

Kompot. "Hádej název příběhu"

Slova, která mají opačný význam, se nazývají antonyma.

Úkol: nahraďte každé slovo opakem a získejte název pohádek

Pes bez klobouku - Kocour v botách;

Červený knír - Modré vousy;

Krásné kuře - Ošklivé káčátko;

Stříbrná slepice - Zlatý kohoutek;

Černá bota - Červená Karkulka.

2.2. Domovská stránka.

Tutor skupiny č. 5 hlásí:

Vážené dámy a pánové, náš let se chýlí ke konci, za pár minut náš parník přistane ve městě Noyabrsk, poté budete vyzváni k přechodu do zeleného koridoru k celní kontrole. Pro potvrzení Vaší identity je potřeba doložit "Vzdělávací technologie používané při realizaci vzdělávací oblasti" Rozvoj řeči ".

Domácí práce:

„Využití výukových technologií při realizaci vzdělávací oblasti „Rozvoj řeči“.

Pedagogové všech skupin předkládají svým kolegům didaktický materiál, který využívají při své práci při realizaci vzdělávací oblasti „Rozvoj řeči“.

Shrnutí rady učitelů.

Učitel skupiny číslo 5 hlásí:

Vaše služební cesta byla úspěšná. Seznamujete se se vzdělávacími technologiemi využitelnými při realizaci vzdělávací oblasti „Rozvoj řeči“.

Společnost Aeroline "Olympia" vám nabízí dárky ve formě bonusu.

Memo pro učitele "Pravidla pro odvážné a vytrvalé učitele."

· Pokud pociťujete potíže ve vývoji řeči, pak si tento typ činnosti plánujte ne někdy, ne často, ale velmi často. Za 5 let to bude jednodušší.

Nikdy neodpovídejte na vlastní otázku. Buďte trpěliví a počkáte, až na to vaše děti zareagují. Pomoci můžete jen s jednou další otázkou, dvěma nebo deseti... Ale vězte: počet otázek je nepřímo úměrný úrovni dovedností.

· Nikdy nepokládejte otázku, na kterou lze odpovědět „ano“ nebo „ne“. Nedává to smysl.

· Po lekci si shrnutí znovu projděte, zapamatujte si všechny otázky, které jste dětem položili, a nahraďte je jednou přesnější.

· Pokud příběh nedopadl nebo dopadl s obtížemi – usmějte se, protože je skvělý, protože úspěch je před námi.

2.3. Přijetí rozhodnutí pedagogické rady.

A nyní vám doporučujeme vzít si zavazadla a přečíst si další doporučení.

2. V předškolním výchovném zařízení nadále vytvářet podmínky pro rozvoj dětské řeči.

Termín: trvale

3. Pokračovat v práci na ročním úkolu v úzké spolupráci s rodiči: ve všech skupinách organizovat interakci s rodiči a vytvářet tematická alba vlastníma rukama; kreativní knihy obsahující pohádky, básničky, hádanky, příběhy vlastní složení a ilustrace; vytvořené s rodiči a dětmi.

Termín: 10.10.1017
Zodpovídají: vychovatelé.

4. Pořádat ve skupinách rodičovské schůzky na téma „Rozvoj řeči a verbální komunikace dětí prostřednictvím beletristických děl“

Termín: 10.10.1017
Zodpovídají: vychovatelé.

5. Pedagogové by měli věnovat pozornost při plánování četby beletrie na každý den: literární díla je nutné vybírat podle věkové skupiny; používat různé čtenářské žánry.

Termín: trvale
Zodpovídá: vychovatelka skupiny č. 5, vychovatelky.

Literatura:

1. Golitsina N.S. "Systém metodická práce s personálem v předškolní vzdělávací instituci "- Ed. Skriptorium: Moskva 2006

2. Elzhova N.V. "Učitelské rady, semináře, metodická sdružení v předškolních vzdělávacích zařízeních" - Ed. 2. - Rostov n/a: Phoenix, 2008

3. Časopis" předškolní vzdělávání» № 6, 2009

4. Časopis "Předškolní výchova" č. 11, 2009

5. Novotortseva N.V. Vývoj dětské řeči. - Jaroslavl: "Akademie rozvoje", 1998.

6. Ushakova O.S. Metody rozvoje řeči u dětí předškolního věku / O.S. Ushakova, E.M. Strunin. – M.: Humanitární. vyd. Centrum VLADOS, 2008

7. Zeitlin S.N., Pogosyan V.A., Elivanova E.A., Shapiro E.I. "Jazyk. Mluvený projev. Komunikace“ - Petrohrad: KARO, 2006